《冬阳· 童年 ·骆驼队》教学设计（15篇）

上传时间：2024-07-31 16:54

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,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。冬天来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。读读,比较表达效果有什么不同？预想个相同结构的句式节奏感强,突出时间过得快；童年留不住,去不还,表达对童年的眷恋之情,透着淡淡的伤感。朗读抒情童年是多么美好啊,我真想把它永远留住,真希望它能象季节样可以轮回,真希望它能象骆驼队样可以再回来,可是它却去不还啊！我怎能不为之伤感！引读唉！童年去不还了！...

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《东西南北》教学反思（5篇）

教师板书课题。新授利用汉语拼音试读,这几个字你们认识了吗?不认识没关系,准确的拼读汉字下面的汉语拼音你定能认识这些字。相信自己行自己就能行!大家先看拼音,读准每个字的声母和韵母,准确拼读音节,试着认字。如果遇到不认识的字,大家想想,有什么好办法?指名说说在不认识的字下面画个小圆圈,反复拼读认字;请教身边的同学;问问老师大家比比,赛赛,谁认得又准确又迅速。,看看听听,他和你读的样吗??按顺序读你...

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《东施效颦》教学设计（14篇）

小结是啊！不切实际地照搬,结果只会适得其反,让我们再读这篇寓言,去体会下寓言的情境吧！拓展阅读邯郸学步。作业布臵背诵东施效颦；为本则寓言扩写并续写结尾。扩写要求可以以‚西施‛或‚东施‛或以‚路人‛为第人称来叙述这则寓言；可适当加入些细节外貌神态动作心理来刻画人物的形象。续写要求注意保持上下文的行文连贯；可适当加入自己的想象。板书设计东施效颦庄子西施自然流露赏心悦目东施刻意模仿适...

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《东方之珠》教学实录（16篇）

过渡精神养足了,我们又该出发了,有些小朋友已经迫不及待地想带我们到街市去游览了,你们想去吗？出示第自然段读读课文第段,你们觉得香港的街市怎么样？指名说说香港的街市怎么样？从哪里可以看出来？理解摩天大厦鳞次栉比琳琅满目人流如潮,师相机出示图画帮助理解。香港的街市给你留下了这么深的印象,相信你们也定能读好了。请第大组读。还有哪组来展示你们的读书。第自然段过渡是呀！白天的香港热闹非凡,就...

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《定风波》（14篇）

方式小议,然后作答。点拨沉着。再大的穿林打叶声,都打不乱个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,样可以轻胜过马。随意而安。料峭春风冷,山头斜照暖。气候不定,人生不定,祸福难晓,不如听其自然。通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿?利害得失可以并泯灭了,有几分禅意。可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序问词中有禅意,苏轼出世了...

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《鼎湖山听泉》课堂教案（14篇）

师激情背诵结束语。拓展延伸当小导游,把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。写篇介绍家乡风景名胜的文章。板书设计鼎湖山听泉润万木孕育生机教学反思鼎湖山听泉文中听字是这篇美文题眼,作者诗般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响,以丰富的想象,真挚的情感创造了幅幅诗的画面和令人陶醉的意境,给人以美的享受,使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出阅读教学要让学生充分地读,在读中感知,在读中受到...

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《鼎湖山听泉》教学实录与评析（13篇）

对于他的读,你有什么感受？点评,评的真精彩,相信你读的更精彩,你来读读。从他的读中,你仿佛看到了什么？想不想亲自去看看？播放‚交错流泻‛你想说什么？学生说后,让学生有感情地说真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！师评尝我想,那味道定很不错。带回来有机会亲自去看看,好吗？希望到处都是大家都努力,你的愿望会实现的。拍摄拍好后,与大伙块欣赏,好吗？指导朗读那你现在准备怎么读,自己试试。谁来读？对...

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《鼎湖山听泉》教学设计（14篇）

鼎湖山听泉教学设计篇鼎湖山听泉教学设计篇作者佚名转贴自转载点击数教学思路鼎湖山听泉是篇十分优美的散文,作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声,抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把感悟朗读倾诉作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐看画面品读美文,体验课文语言文字之美,感受文章的意境之美,形成语言积累,产生情感共鸣。教学目标正确流利有感情地朗读课文；背诵第自然段。理解课文...

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《鼎湖山听泉》教学设计（13篇）

。那像小提琴样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。说说这分别是什么地方的泉声？同学们能把这几句话换种说法表达吗？用上那是的声音,多象样呀！师果然不同,此时不仅能辨识出是什么地方的泉声,还能品味出音乐般的美妙。想听听吗？师放不同泉声的...

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《顶碗少年》重点词汇以及理解（13篇）

在学生的争论中,从他们的汇报中我引导学生从表演者表现以及观众反应这两个不同的角度来品味表演的不同非凡。以此又顺势温习了正面侧面描写相结合的写作手法。学生在汇报中能够抓住人物的动作,神态描写来体会少年此时的心理活动。少年能够成功的个主要因素是那位老者的鼓励,因此,我围绕这个题眼,发展创造性思维。白发老者会对少年说些什么呢？少年心理想些什么？学生的回答让我感到惊喜,这也是我意想不到的...

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