1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你读到了什么？骆驼给我留下怎样的印象。预设体会作者对骆驼的喜爱以及作者的天真可爱,从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细描述生动。我看呆了,自己的牙齿也动起来。读出作者看得都入神了多天真啊指名读是什么让我看呆？预设咀嚼的样子第小组读句子你看过骆驼咀嚼的样子吗？没有那你现在能想象它是怎么咀嚼的么？能学学么？能让个没看过骆驼咀嚼的人想象到骆驼咀嚼的样子,可见作者写得怎样？很细致,很具体为什么他能写得那么细致,具体呢？因为她很喜欢骆驼,所以观察得特别仔细。那我们平时也应该养成留心观察生活的习惯,写作文时才能写得生动具体。作者除了仔细观察了骆驼咀嚼,还观察了骆驼的什么？脸牙态度那样丑的脸作者是否很讨厌它呢？不是的,只是作者确实觉得它很丑,但很可爱那样长的牙,那样安静的态度。第小组读作者看得多仔细啊,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须,看得多入神啊！看着看着自己的牙齿都动起来了,多么天真可爱的小英子。谁能读出这天真可爱来？田哎呀,你跟小英子样的天真可爱。同学们自己试试。自由读再请男同学读。岁的孩子,对什么东西都充满好奇,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢？可是十年过去,林海音还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？生读课文自然段相关句子课件示句子学生读夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！你从这几句话中读出什么来呢？在现在的林海音看来,这学咀嚼的事,实在是件傻事。既然是傻事,她怎么还写啊？引导学生理解这里的傻指的是儿时的天真,幼稚,这种天真幼稚,只属于孩子。其实她是在怀念童年,感伤童年去不还了那我们应该用怎样的语气读这句？深深的怀念和淡淡的感伤就让我们带着深深的怀念和淡淡的感伤来读读这段话吧！齐读总结学法,再从文中找出句子体会童真童趣。刚才我们通过反复品读rarr;谈感受rarr;感情朗读rarr;对比读,的方法品读了学咀嚼......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....品读此文,我们就像是在静静地品尝杯淡淡的清茶,又像是在欣赏朵淡淡的小花。我们在感受到童心童真童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第个童年,如果人生可以重来,也许我们就不会有这么多的人生感触。可是,每个人都要长大。也许正是因为这个原因,也许这种感受对作者来说太值得珍惜了,所以被写进了小说里,后来又被拍进了电影里。推荐小说城南旧事；电影城南旧事。师如果我们的心灵都有个故乡的话,这个故乡可能就是我们的童年。我搜集到了首诗,和大家共同来分享,这首诗的题目就是童年,我心灵的故乡。我们起来读读。师生齐读我总是不断地怀想──童年的骆驼队缓缓地走来踏碎了地温暖的冬阳悦耳的铃声打破了旅途的寂寞至今还在遥远的梦中回荡童年,我心灵的故乡我总是不断地怀想──那双清澈透明的眼睛充满了好奇天真和向往在冬阳下学着骆驼咀嚼驼背上载满了彩色的疑问与幻想童年,我心灵的故乡我总是不断地怀想──那旧驼绒的袍子是否还需剪裁只是那把童年的剪刀连同城南的干冷的空气早已不知去向童年,我心灵的故乡我总是不断地怀想──心底流淌着深深的怀念还有丝淡淡的感伤不管身处何地,走向何方我依然执著地把美好珍藏童年,我心灵的故乡师下课！板书设计冬阳〃童年〃骆驼队咀嚼深深的怀念铃铛剪驼绒找骆驼冬阳〃童年〃骆驼队教学设计篇教材简析本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题冬阳〃童年〃骆驼队是全文的文眼,冬阳为文章创设了种感伤与温暖交织的情绪基调,童年揭示了本文的内容主旨,而骆驼队则是贯穿全文的条线索。个词语的结合,勾画出幅记忆深处的童年印象,营造出了种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴,通过怀想童年趣事,使我们在感受到童心童真童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文,要把握课文主要内容,进步感受童年生活的乐趣,懂得珍惜童年珍惜时光；学会抓住重点词句,体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕骆驼队,表达真情实感的写作方法。设计理念本文为学生把握文章写作结构,体会文章思想情感,习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中,可从课题入手,把握全文主要内容......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....预设学习作者通过人物的语言表达人物的天真。既然是对话,我们就来分角色读读好不好？可是爸爸的话没有直接写出来,你们能把这个转述句改为直接引用吗？示爸爸说骆驼很怕狼,戴上了铃铛,狼听见铃铛的声音,就不敢侵犯了。课件示对话那现在我们就同桌互相分角色读读,只读对话好么？男生当爸爸,女生当作者分角色读读对话。对读,读出天真的语气我幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法这就是童年的小英子,个对所有不懂的事就要问问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么？问了妈妈谁来分角色读小英子与妈妈的对话。指名分角色读你从这段话中体会到了什么？引导学生体会作者对骆驼的思念。这句话问得没头没脑,所以妈妈才问谁？因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。可是引读夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。冬阳底下和爸爸谈驼铃的事,我也不会再做了；问妈妈骆驼去向的事,我也不会再做了hellip;hellip;课文中还有件事剪驼毛,大家起读读,看看你们又从这段文字里看到了个怎样的小英子呢？引导学生体会作者的天真,把骆驼当成了朋友。读着这段文字,我有个疑问文章中写拉骆驼的人也样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了,你们说拉骆驼的人像谁样？骆驼按常理,我们般是说骆驼像人样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？进步体会作者的天真,在作者心目中骆驼比拉骆驼的人有趣多了。多么天真可爱的小英子呀！可是引读夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也不会再有了。感伤与怀念可是课件示句子引读可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！学生读句子是的,种淡淡的感伤,感叹童年不复返；种深深的怀念,怀念童年的美好。让我们带着淡淡的感伤和深深的怀念起来读读这段。生齐读课件示句子夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....把它们写下来吧。就这样,我写了本城南旧事。写这篇文章的时候,林海音已经岁了,而且早已身居中国台湾,可是童年的幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现。虽然她早已身居中国台湾多年,可是多年后的她,却依然固执地保留着北京口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比北京人还北京人,你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？引导学生体会作者怀念故乡,祖国。是的,她怀念这个留下了她最美好时光的故土,怀念那里的点点滴滴,有她的文章为证。出示苦恋北平相关语句不能忘怀的北平！那里我住得太久了,像树生了根样。童年,少女,到妇人,生的半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊！hellip;hellip;hellip;hellip;离开北平的那年,曾赶上最后次的看红叶,冰鞋来不及拣出,我便离开她了。飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后瞥,我的心颤抖着,是种离开多年抚育的乳娘的滋味。这切,在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。就这样,每景每物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思念。于是,正如文中所说的示我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了本城南旧事。示句子引读我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。现在你理解重临了么？重新到来什么重新到来了呢？童年美好的回忆引导学生当童年重临于心头时,作者的心如同冬阳那样,暖暖的。我们回顾下课题,冬阳middot;童年middot;骆驼队,你又有什么体会？冬天的阳光是怎样的感觉？大地片荒凉,只有阳光给人暖暖的感觉。引导学生回顾课题,体会冬阳为文章创设了种感伤与温暖交织的情绪基调,童年揭示了本文的内容主旨,而骆驼队则是贯穿全文的条线索。原来,用冬阳做题目的关键词是为了表达作者这种感伤与温暖的情绪基调板感伤温暖而童年正是作者怀念的,围绕骆驼队的回忆来表现童年的天真有趣。板怀念天真有趣每当回忆起童年,心如同冬阳那样暖暖的,却又那样带点感伤。因此,作者在讲这个故事时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细描述生动。我看得呆了,自己的牙齿也动起来。想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的傻傻的,体会我看得很投入。教师范读,学生想象。生交流想象到的我学骆驼咀嚼的画面。随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。把自己当作文中的我,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会我看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。带着理解有感情地朗读这段话。B想象驼铃用处老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的；慢慢地嚼,总会吃饱的。骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那匹,长脖子底下总系着个铃铛,走起来,铛铛铛地响。为什么要系个铃铛？我不懂的事就要问问。体会我对骆驼的关注。不是的,爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加些行路的情趣。从想象铃铛用处体会我大胆丰富的想象力及童心的天真幼稚。爸爸想了想,笑笑说也许,你的想法更美些。在这里,爸爸会想些什么？笑的是什么？女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真可爱的想法可能也令他似曾相识。所以,从他的话中体现出对女儿的宽容呵护。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说不是的想想我为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了我对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进步说明了我对骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了我的天真可爱。有感情地朗读这段话。总结学法,布臵作业学生归纳,教师总结反复品读→画词句谈感受→感情朗读。,写写自己观察小动物的个场面。冬阳〃童年〃骆驼队教学设计篇教材简析本文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题冬阳middot;童年middot;骆驼队是全文的文眼,冬阳为文章创设了种感伤与温暖交织的情绪基调,童年揭示了本文的内容主旨,而骆驼队则是贯穿全文的条线索。个词语的结合......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....由这个题目,你能想到什么呢？学生说,师点评。个题目,个关键词,这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后,我们定能更明白。这篇课文的作者是林海音。课后资料袋中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。交流信息,简介作者与背景城南旧事是本自传体小说,而冬阳middot;童年middot;骆驼队便是它的序言。既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的回忆。同学们在预习时还收集到哪些与文章有关的资料？全班交流课前收集的相关信息。老师小结,课件示旧北京骆驼队等照片。那么,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。初读课文,理清思路,要求课件出示借助文中注音和工具书把课文读正确流利。思考作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段？交流教师及时板书指导学生嚼字在文中的两处不同读音,相机指导嚼字字形,请学生把学咀嚼写在相应段落的旁边。以及提醒学生系着等多音字。作者回忆了童年生活中的这几个片断学咀嚼自然段；谈驼铃自然段；剪驼毛自然段；念骆驼自然段。再读课文,把你觉得最有趣的部分多读几遍。板书冬阳middot;童年middot;骆驼队学咀嚼谈驼铃剪驼毛念骆驼第课时教学目标,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受作者的天真可爱。,抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说城南旧事。教学重点结合课文重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。教学难点在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思念,体会她对第故乡北平的苦念。教学过程导入上节课有很多同学讲了自己的有趣的童年,有的hellip;hellip;有的hellip;这节课就让我们起品味林海音的童年。请同学们在小组里面,有感情地读读学咀嚼的部分,然后在小组里交流下读后的感受。说说你从这些句子中读到了什么？品读重点句,感受作者的天真可爱,并体会作者的感伤与怀念交流学咀嚼我想请女同学把这部分读读。读得很认真,很流利......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....起用这种感情读读开头几段吧。推介城南旧事城南旧事记录了林海音在北京城南悠悠的回忆淡淡的感伤那个惠安馆前可怜的疯女人秀贞,那个儿时的好伙伴妞儿,那个厚嘴唇的年轻人hellip;hellip;我发给你们的资料就是选自城南旧事的故事,我把城南旧事介绍给大家,建议大家去读读。课件示城南旧事封面和目录板书冬阳?童年?骆驼队温暖天真怀念感伤有趣作业布臵背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。。师很多问题可能已经不会再问,有些问题即使到中年也仍然没有找到答案,但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的,冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了,满脑子的童年时代的问题也不会问了。生齐读,课件出示夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。练笔师是啊,不光是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了,当作者已是人到中年,当她已是人在中国台湾,可能会产生更多的人生感触。当她再次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛,当她再次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛,当她再次想起童年时那满脑子的问题,她可能会怎么说？将作者想说的话写在课堂练习本上。生写话,师巡视。交流师所有从前做的傻事都不会再做了,所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了,那满脑子的问题现在也不会再问了。从同学们的练笔里也自然流露出种伤感,这种感伤是那么淡,那么轻,就像缕烟,流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后,我们更多的是感受到了什么？生对童年生活的留恋！师是的,种深深的怀念。师板书深深的怀念师我们再来读读文章的最后段文字,来感受这份淡淡的感伤和深深的怀念。生齐读,课件出示夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。拓展阅读师冬阳下的骆驼队缓缓地走来了,走来了,响着悦耳的驼铃声,这切是作者无数次在脑海中浮现出的画面,是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？生齐读冬阳〃童年〃骆驼队。师再来读读,读出作者的这份淡淡的感伤深深的怀念。生深情地,舒缓地冬阳〃童年〃骆驼队。师在作者的记忆当中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。冬天来了,骆驼队又来了,童年却去不还了。读读,比较表达效果有什么不同？预想个相同结构的句式节奏感强,突出时间过得快；童年留不住,去不还,表达对童年的眷恋之情,透着淡淡的伤感。朗读抒情童年是多么美好啊,我真想把它永远留住,真希望它能象季节样可以轮回,真希望它能象骆驼队样可以再回来,可是它却去不还啊！我怎能不为之伤感！引读唉！童年去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声,时光虽然逝去,可是故乡依旧在,那是份绵长的思念啊！引读？不是,骆驼队只是作者童年生活的个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的合院,这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声,她思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京糖葫芦,她思念着在北京城南生活的点点滴滴出示图片配音乐点评就这样,作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端,写了本城南旧事。出示书图片齐读教师范读你想怀着怎样的情感读这段？指名读人预想怀念回味感伤与幸福交织在起齐读总结正像作者说的那样让实际的童年过去,让心灵的童年永存下来。同学们,学了这篇课文,会有更多的同学想起自己小时候的些趣事,我们也可以象林海音那样记录童年故事,让实际的童年悄然过去,让心灵的童年永存下来！作业。城南旧事中的故事。如我们看海去驴打滚儿爸爸的花儿落了冬阳〃童年〃骆驼队教学设计篇教学目标个生字,会写个认识的字。正确流利有感情地朗读课文。,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。,抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说城南旧事。教学重点从几个富有童趣的故事中,体会作者淡淡的伤感和对童年深深的怀念。教学难点课文情感细腻,笔调恬淡,行文舒缓,对童年往事进行自然无痕的介绍,既是文章的特点,也是教学的难点。课时安排课时课前准备简单制作课件教学过程第课时教学目标认识本课个生字,会写个认识的字。弄清嚼系着等多音字。正确流利有感情地朗读课文,理清文章脉络。教学重点正确流利有感情地朗读课文。教学难点有感情地朗读课文,理清文章脉络。教学过程揭示课题,检查预习。板书课题,请生念课题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验；同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事趣事,曾有过的奇思妙想,充分体验作者的思想情感,感受童年生活的美好。教学目标个生字,会写个认识的字。正确流利有感情地朗读课文。,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。,抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。教学重点能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。教学难点理解课文最后两段。课时安排课时课前准备歌曲送别简单制作课件教学过程第课时谈话导入,营造氛围,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？送别的音乐轻轻响起深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言,石激起千层浪。学生敞开心扉,或是件傻事,或是个教训都如同坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们再起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。出示课题,生齐读课题。冬阳,童年,骆驼队,个词组成了文章的题目。从这个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面？借这个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子虽说与真正理解课文还有定的差距,但为下面的深入学习作出了铺垫。就让我们和作者起回忆他那充满稚气的童年往事吧。交流信息,了解作者与背景相关信息。资料袋,总结出示。初读课文,理清文章思,要求借助文中注音和工具书把课文读正确流利。思考作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段？交流教师及时板书注意嚼字的读音和写法。作者回忆了童年生活中的这个片断。品读课文,体会童年趣事刚才我们起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思？那就拿起笔来,把你觉得最有趣的件事用笔划划,然后在旁边用简单的两句话或个词写下你的感受。再读课文,边读边划,体会感悟。汇报交流A学骆驼咀嚼那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去......”。