课时安排课时教学过程上课之前,播放心中的故事,以创设氛围,激发学生热爱母亲,赞美母亲的感情,以形成共鸣。投影出课题,执教者导语设计同学们,你们听出这首歌是歌颂谁的吗？‚妈妈‛很好,这首歌是蔡国庆演唱的首歌颂母亲的歌,叫做心中的故事。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就来学习篇歌颂母亲的文章。教学步骤学生齐读,整体感知文章老师提出要求拿起笔来,将你认为应该勾划的地方分别用各种符号这里作简单的符号说明勾划出来。老师提问你们感受到了什么？请用两个字来概括。‚母爱‛这篇文章讲了件什么事情？这里用投影给出归纳方法如按要素来归纳。时母亲生病后地在医院里事情的起因‚我‛错以为母亲的体重不轻经过从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩,也想抱次母亲睡觉结果母亲也被感动了。学生将勾划的内容拿出来交流。先在小组之间交流。学生认为写得好的地方,好在哪里？学生有没有自己不理解的地方,可以在班上讨论。学生认为问题较好并且自己知道答案的,也可以先考全班同学,然后齐分享。老师设臵问题,学生讨论做答投影我望着母亲瘦小的脸,愧疚地说‚妈,我对不住你啊！‛这里为什么说‚我‛对不住妈妈？答案提示误解了妈妈力大无穷,最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦,也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情,他们就是有那么大的本事来承受切的生活负担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。‚我‛为什么会突发奇想,要抱着母亲睡觉？答案提示正因为‚我‛误解了母亲力大无穷后,强烈地感受到了母亲对自己的爱,所以想出种回报母亲的最直接的方式。既然作品中的‚我‛都是大人了,还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说,用你们现在能做到的方式,你会怎样‚感恩‛呢？之后可以提到个为妈洗脚的公益广告读写拓展你们肯定也有这样段心中的故事,能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中,最让你感动或是记忆深刻的那段场景那个画面,用段话描述出来。学生写好后同桌交流,然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。读写拓展这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好现在我请各位小诗人来编写首诗或者儿歌写在卡片上,送给你妈妈。学生创作成果展示小结将我制作的卡片送给表现好的同学唐代诗人孟郊曾说‚谁言寸草心,报得春晖。‛那么我们就用优异的成绩来报答妈妈,好不好？今天课就上到这儿,下课！第次抱母亲片断赏析篇课前准备播放烛光里的妈妈出示歌德的话会读书的人用两只眼睛,只眼睛看纸面上的文字,另只眼睛看到纸的背后。这句话告诉我们,如果你要读书,就要用心去思考,不仅字面上包含的意思要琢磨清楚,还要适时地展开合理的想象读出文章中暗含着的意思。这是上课前老师送给大家的读书要则,我相信大家定能做到!导入教学同学们,歌颂母爱直是千百年来传诵不衰的主题,今天我们将继续来学习歌颂母爱的文章第次抱母亲。板题。齐读课题整体感知作者第次抱母亲是什么感受?浏览课文后找出有关的句子或词。难过愧疚从哪个句子可以看出来?出示母亲竟然这么轻,我心里很难过。竟然是什么意思?作者没想到什么?朗读感悟节活动自由读。文中有处‚没想到‛,画出有关的句子并轻声读读,配上相应的动作,体会下作者的心情。想想你从中感受到了什么,用简洁的语言写下自己的感受。指名交流。出示A我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。护士在后面扶了我把,责怪说‚你使那么大劲干什么?‛我说‚我没想到我妈这么轻。‛难过自由读,并为第段文字配上相应的动作。从这两段话中你感受到了什么?对母亲不了解,关心不够,难过带着你的感受读好这两段话。指名读小组读出示B我直以为母亲力大无穷,没想到她是用多斤的身体,去承受那么重的担子。愧疚自由读,你读懂了什么?母亲力大无穷母亲身子很轻母亲挑的担子很重活动过渡文中的我为什么会觉得母亲力大无穷呢?出示在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑多斤重的担子翻山越岭。这样年复年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。默读,并思考作者为什么会觉得母亲力大无穷的呢?是呀!小时候,多斤的母亲,肩上挑多斤重的担子,背着女儿,拉着儿子翻山越岭,所以儿子觉得母亲力大无穷。长大后,逢有重担时,母亲总不让我们挑,所以作者觉得母亲力大无穷。这样的艰辛的日子不是天两天,不是个月两个月,而是,经历了无数个酷暑,所以作者直以为母亲力大无穷。那么重的担子,仅仅是那多斤的担子和背上的妹妹吗?那母亲的担子里还装着什么?孩子们,母亲的重担里装的东西实在是太多太多了,母亲所挑的岂止是多斤的重担,她挑的实际上是家庭的大半个天呀!多斤的母亲真的力大无穷吗?那是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢?伟大的母爱同学们,当我们这样理解了‚重担‛的意思之后,再回过头来看‚翻山越岭‛这个词,母亲仅仅是翻过那真实的座座山,道道岭吗?母亲用那孱弱的肩头,带着我们全家度过生活中的个个难关,走过许许多多的风风雨雨,给我们带来片晴朗的天空。这就是母亲,为了子女,为了家庭,为了生活,走过了多少艰辛的道路,却毫无怨言。然而,不懂事的我们对母亲关心的太少,了解的太少,所以作者愧疚难过,让我们再来读读这段话,相信你定会读的更入情入境!多么伟大的母亲!难怪护士动情的说活动出示母亲笑了笑说‚提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?‛A给这句话换个说法。B所有母亲都是这样做的。结合实际,谈谈你的母亲为你和你的家人都做了些什么?是呀,母亲教会我们怎样生活,怎样做人。当灾难来临时,是母亲为我们支撑着生命之门!在年的大地震中,有这样两幅画面永远镌刻在人们的心间。播放画面这就是世界上最无私最伟大最崇高的母爱!母爱无边啊!同学们,让我们带着自己独特的感受分角色读读两节吧!学习两节过渡面对任劳任怨,毫无怨言的母亲,我突发奇想,想抱母亲入睡,在护士的劝说下,母亲终于同意。看,如小时候母亲无数次抱我般,边说边板书无数次我抱着母亲入睡活动自由读课文看看插图,联系前文,想想母亲为什么会流泪?交流思考题欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。让我们再次地在朗读中品味这幅母子亲情的感人画面吧!配乐懂你此时此刻,大家的心情定很不平静,现在你们最想对谁说些什么呢?可以写下来可以对文中的母亲设计颁奖词或作者说,也可以对自己或自己的母亲说小助手带领朗读上节课学习到的诗句。出示乳哺年娘受苦,移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替,调理汤药不离身。昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。总结课文,升华主题同学们,母爱无边,我们无论走到哪里,都要深深记得谁言寸草心,报得春晖!愿天下所有的母亲幸福安康!板书设计第次抱母亲母亲无数次抱我谁言寸草心,报得春晖!。如果说因为忙碌和粗心,我们忽略了平时对母亲的问候和关心,无论如何,别忘了在月日那天买上束康乃馨,哪怕是句感恩的话语hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;面对文中的母亲,想想我们自己的母亲,是不是也有很多话要说呢？我们的母亲同世上千千万万的母亲样,为我们付出的太多了,让我们用我们手上的笔来写写我们的母亲吧！展示学生的作品。学生自己诵读从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌,从真挚的言语中我触摸到hellip;hellip;想说的太多太多,千言万语都汇成唐代诗人孟郊曾说‚谁言寸草心,报得春晖。‛那么我们就用优异的成绩来报答我们的妈妈！,赞美母亲,课后大家可以找几篇相关的文章来读读。回忆我的母亲献给母亲的歌背影第次抱母亲片断赏析篇‚乳哺年娘受苦,移干就湿卧娘身。‛‚儿病恨不将身替,调理汤药不离身。‛各位老师下午好,今天我说课的题目是第次抱母亲。我采用‚说法‛,即说教材,说教法,说学法,说教学过程,说板书的方法来说这课。说教材第次抱母亲是苏教版小学语文教科书年级下册第单元的篇课文,课文记叙了‚我‛去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才察觉母亲的身体是那么轻,不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里很难过,也很愧疚。于是,像小时候母亲抱‚我‛样,‚我‛把母亲抱在怀里,哄母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱,更表达了儿子对母亲深深地感恩之情。本单元的篇课文都是围绕‚奉献爱‛这主题,就本课而言,能通过阅读感受到课文中母亲生无私奉献的高大形象体会儿子得知母亲‚竟然这么轻‛后的愧疚心情,也不忘护士‚又很小心地把边边角角拉平‛这个细节动作里所传递的关爱与敬意就是学生通过学习全文后应收获的知识点。本单元另篇课文是永远的白衣战士‚番茄太阳‛我不是最弱小的,分别阐述了对社会的关爱对生活的热爱和对弱小的疼爱,本文则从回报母爱的角度记录了‚乌鸦反哺‛的感人体验。歌颂了人间真情,教育学生要关爱母亲,懂得回报。根据新课程标准教材单元编排意图及本课特点,我拟从知识能力过程方法情感态度价值观个维度来确定本课的教学目标知识能力目标能够正确流利有感情地朗读课文,理解并积累重点词语；过程方法目标在多种形式的朗读中,提高学生的理解能力,感悟能力,语言表达能力；情感态度价值观目标感悟母亲胸怀的无畏博大,加深对母亲的崇敬和爱戴之情,并学会向母亲表达爱。重点抓住文中的关键词语和重点句子,体会母亲的艰辛感悟母爱的伟大；难点加深对母亲的崇敬和爱戴之情,联系学生实际,激发学生报答母爱的渴望。说教法由于如今的孩子都是独生子女,家长聚光灯似的溺爱,已使大部分孩子们对父爱母爱的认识不知不觉变得淡化,因而把握文本的情感有定的难度,而本篇课文恰恰是帮助孩子反思母爱对他们进行感恩教育的好素材。新课标明确指出语文的阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,因此我采用了以读悟体验为主的教学方法,即读悟教学法通过抓住重点词句,反复品读,读出意读出味读出情。在本文的朗读方式上,采用个别读,分角色读和全班齐读等方式,帮助学生更快地进入情境,读中悟情。此外,为了更好地把握重点突破难点,更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会,我还要采用了以下两种教学法情境教学法使用图画来展示情境用音乐来渲染情境用语言来描述情境,让学生在具体的情境中学习语文。联想感悟法在文中几处较难理解的地方,让学生通过想象来理解母亲的艰辛。如理解‚哪个母亲不是这样过来的？‛这句话,引导学生联想到自己的母亲。通过语言文字的描述,让学生在脑海中呈现出丰富的视像,将文本语言扎根在学生的内心世界中。说学法课标提出学生当具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。天天面对母亲,却不定感受到母爱,也不定体会到母亲的辛苦,这就是我班学生的现状,更让人失望的是,根据平日观察及家访了解,有位同学甚至对母亲怀有排斥反感的态度。‚语文以情作谱,以爱作词。‛作为语文教师不能只栽树不育林；只教书,不育人。因此,我选用‚朗读体验感悟实践‛这种学法,即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验,并从中得到思考和感悟,最后能引申到用点滴行动回报自己的母亲,学活课本。说教学过程教学环节导入新课初步感知课文读悟理解课文升华总结课文出示‚慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归‛,让学生说说大意并谈谈母亲对自己的爱。为学习本文铺设感情基础,引入新课。初读课文,扫清文字障碍,关注学生的自主阅读能力。在这环节,我让学生边读边思考课文讲了件什么事？设计目的是让学生对课文有整体感知。课标中关于第学段阅读教学有以下明确要求能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此,读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。以本课重点句‚母亲竟然这么轻,我心里很难过‛举例。在反复阅读教材时我发现文中出现了次‚没想到‛,这个‚没想到‛正对应着重点句中的‚竟然‛。它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。教学中,可以先让学生回答‚作者第次抱母亲的感受是怎样的？‛,学生能够很快找到‚母亲竟然这么轻,我心里很难过。‛出示这个句子,再问‚竟然‛是什么意思？学生可以理解为‚居然,没想到‛。教师再引导‚作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。‛于是会找到这样个句子a我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。b护士在后面扶了我把,责怪说‚你使那么大劲干什么？‛我说‚我没想到我妈这么轻。‛c我直以为母亲力大无穷,没想到她是用多斤的身体,去承受那么重的担子。让学生反复读这个句子,通过朗读把作者的当时心情表达出来,既训练了朗读,又促进了理解。接下来,引导学生透过字面展开想象,理解‚重担‛词包含的外延,自然学生对此重点句的理解会深个层次,感悟会上个台阶。在音乐声中,用朗读带领学生走进‚作者抱母亲入睡‛这情景,启发学生理解这泪水背后的含义,学生体会到这是幸福的泪水,感动的泪水,高兴的泪水hellip;hellip;通过‚无数次‛和‚第次‛的比较,让学生认识到母亲给予我们的太多,而我们给予母亲的太少,学生自然想到孟郊的句诗‚谁言寸草心,报得春晖？‛最后通过朗读,让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。师生双边活动学习‚在我记忆中‛这段话时,引导学生体会两个‚总是‛,比较两个‚担子‛,体会‚年复年‛‚翻山越岭‛的不易。对两个‚总是‛的理解,出示情境图片,引导学生打开思路无论春秋和冬夏hellip;hellip;无论酷暑和严寒hellip;hellip;无论是什么重担hellip;hellip;母亲总是hellip;hellip;从中感受母亲‚总是‛那么力大无穷。比较两个‚担子‛时引导学生透过文字表面去读懂文字背后的意思。设计这样个情景我们年级同学平均体重是斤,如果请你背个同学从校门口上楼到教室,你感觉会是怎样？课文中母亲挑多斤重的担子,相当于两个半同学的重量啊,再读读这句话,你体会到什么？紧接着抛出这样个问题‚母亲肩上挑的仅仅是那多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？‛让学生在分角色朗读中加深理解,瘦弱的母亲能承受那么重的担子,这并不是母亲的力大无穷,而是母亲对我们的关心,对我们的爱护,这就是母亲,这就是母爱。母亲平淡地笑了笑说‚提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？‛这番话什么意思？出示几幅情境,如清晨晚上生病伤心等时候,引导学生联想自己的母亲,这样学生从自身实际出发,自然缩短与文本之间的距离。重难点处理重点抓住文中的关键词语和重点句子,体会母亲的艰辛感悟母爱的伟大。教授重点我预备删减琐碎的分析理解,去除思维度不高的提问,紧紧抓住课后思考题‚母亲竟然这么轻‛,‚我‛的心里为什么很难过？这核心问题展开阅读理解,以求达到‚提领而顿,百毛皆顺‛的效果。第课时,请学生交流初读课题时产生的想法,提炼出‚作者为什么抱母亲？‛和‚作者第次抱母亲是什么感受？‛这两个有价值的问题,接下来的自读自悟活动中理清课文条理,体会人物的思想感情,初步感受到‚母爱的无私和博大‛。难点加深对母亲的崇敬和爱戴之情,联系学生实际,激发学生报答母爱的渴望。突破难点第课时,着重引导学生联系生活实际,体会母亲说的话‚哪个母亲不是这样过来的？‛以及思考‚母亲流下的是怎样的泪水？‛从而达到整体感悟,情感升华。辅助手段拓展两篇课外阅读,篇是牵着母亲过马路,另篇是‚没有妈,哪有我？‛帮助学生活学语文。牵着母亲过马路周末下午偕妻儿回家,年近花甲的母亲喜不自禁,定要上街买点好菜招待我们。母亲说你们回来,妈给你们煮饭,不是受累,是高兴呀!我便说我陪你去吧!母亲乐呵呵地说好,好,你去,你说买啥,妈就买啥。到菜场需要走段人行道,再横穿条马路。正是下班时间,大街上车来车往,川流不息的人群匆匆而行。年龄大了,母亲的双腿显得很不灵便。她提着菜篮,挨着我边走边谈些家长里短,我宽容地耐心地听她诉说。儿女们还能不听?穿过马路,就是菜场了。母亲突然停了下来,她把菜篮挎在臂弯,腾出右手,向我伸来hellip;hellip;刹那间,我的心灵震颤起来这是个多么熟悉的动作呀!上小学时,我每天都要穿过条马路才能到学校。母亲那时在包装厂上班。学校在城东,厂在城西,母亲担心我出事；每天都要送我,直把我送过公路才折身回去上班。横穿马路时,她总是向我伸出右手,把我的小手握在她掌心,牵着走到公路对面。然后低下身子,遍遍地叮嘱有车来就别过马路,过马路要跟着别人起过hellip;hellip;多年过去了,昔日的小手已长成双男子汉的大手,昔日的泥石公路已改进成混凝土路,昔日年轻的母亲已经皱纹满面,手指枯瘦,但她牵手的动作依然如此娴熟。她生吃了许多苦,受了许多罪,这些都被她掠头发样掠散,但永远也抹不去爱子的情肠。我没有把手递过去,而是伸出只手从她臂弯上取下篮子,提在手上,另只手轻轻握住她的手,对她说小时候,每逢过马路都是你牵我,今天过马路,让我牵你吧!母亲的眼里闪过惊喜,笑容荡漾开来,像个老农面对丰收的农田,像个渔民提着沉甸甸的鱼网hellip;hellip;帅帅是个徐州单亲家庭的孩子,在小学年级时,他远在北京打工的妈妈患上了白血病,于是他在小学毕业后毅然休学年前往北京照顾妈妈。由于妈妈的病情不断恶化,急需骨髓移植,帅帅又做出了为妈妈捐献骨髓的决定。曾经怕血怕打针的他现在即使是做骨穿检查也声不吭,并且默默承受着恶心头晕等不良反应。顿顿的做饭,来回奔波,对母亲全天的悉心照顾,还有为了省钱给妈妈治疗而偷偷不吃饭带来的营养不良让这个孩子显出与年龄不相称的苍白和疲惫。在记者采访时,他淡淡地说‚没有妈,哪有我？遇到这种情况,哪个孩子不救妈？‛在这个高速运转的社会里,亲情在很多人眼里变得淡漠,被很多人所忽视,这世界上几乎是最珍贵的感情被不少人不知不觉中遗忘到了角落。的确,事业,爱情,友情等等,世界上有很多东西都值得我们去追寻,但在这同时,我们不能忘记与我们有着天然血缘纽带的亲人,生养我们的父母。这个岁孩子的感人举动,是否唤醒了你我的内心呢？说板书设计好的板书是篇文章的袖珍版,是种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书按照教学思路,通过‚轻重‛这两个字,即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜明的落差,勾勒出勤劳母亲的形象,感悟母爱；通过孟郊的句诗‚谁言寸草心,报得春晖？‛让学生懂得回报母亲,感恩母亲。以上,就是我对本课的些初步设想,在真正地教学过程中,我会根据学生的生成情况,不断改进自己的教学设计,力求达到更好的效果。第次抱母亲片断赏析篇曾经有人这样评价于永正老师,说‚于老师是平民,或者说是平民哲学家,甚至是禅学家,散淡平易简洁随和诙谐他似乎有根金手指,在简简单单的课文里,在平平凡凡的生活里,随手找到语文教学的真金,平易之处最奇崛。‛阳春月,美丽的水电都城宜昌迎来了这位‚贫民‛教育专家。带着他的‚金手指‛,带着融融的春意,于老师为我们呈现了第次抱母亲的精彩课堂。坐在距离讲台不到两米远的地方,我可以清晰地看到于老师的白发。直以为白发对于长者是无以言表的生命的灿烂,是华丽的。于是,我相信这位老人的平易与朴素之中定蕴藏着某种典丽与华美。终于,我在于老师的课堂,发现了这种近乎铺张与奢侈的东西那就是读！读进去,山就是山于老师常说‚语文就是语文,不需要加许多定语。我追求的是个实字。‛具体到节课上,他首先关心的是把课文读正确,读流畅。他把‚读正确,读流利‛当作硬任务,当作人人要做到‚保底工程‛。所以,在教学第次抱母亲这样人文色彩极浓的课文时,他也能沉下心来,从个字开始,教学生扎扎实实读书。师生字认识了吗？我写个你读个。师转身写你先不要读,我写完你读。教师板书‚越‛越可以和哪些字组成词语？生翻山越岭师翻山越岭,教师将词语在黑板上补充完整起读。生齐读翻山越岭师把每个字读实,声音不要发漂,不要轻浮,要实在。生轻轻读翻山越岭师‚越‛在这里当什么讲？生越过师等于没说生穿过走过师在新华字典里这个字有种解释,这里是‚跨‛,取这个意向。当学生知道了‚越‛在这儿作‚跨‛讲的时候,自然就知道了‚翻山越岭‛的意思是翻过道道山,跨过道道岭了。山就是山,在语文课堂上,任何表面的热热闹闹都替代不了事物还原原本的过程,惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。读出来,山不是山师德国个作家歌德说过会读书的人有两只眼睛,只看到纸面上的文字,另只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书,读‚重担‛你决不会只看到百多斤重担。用两只眼睛看,你看到了什么？生默读课文第段师现在你对重担是怎样理解的？生赡养老人生抚养子女生生活的压力生母亲是家庭的顶梁柱师说得多好啊！这就是‚重担‛的含意。同学们,当我们这样理解了‚重担‛的意思之后,再回过头来看前面的‚翻山越岭‛,母亲仅仅是翻过座座山,跨过道道岭吗？这个‚翻山越岭‛你现在是怎么体会的？记住了,用两只眼睛读书。生是个个生活的困难。书读到这里,进入到个更高的层次,山已不再是单纯意文上的山,它是‚母亲为了子女家庭和社会所走过的艰辛道路。‛我豁然开朗书要读得进去,也要读得出来。‚重担‛与‚翻山越岭‛个前后关联的照应,次过去之后的回首,将平易处的奇崛,朴素里的华章展现得淋漓尽致,让我不得不叹服大师就是大师！大师总能从看似平淡的课文里钻出‚味‛来,而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。‚重担‛的分量是学生读出来的；‚翻山越岭‛的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓是学生读出来的。读开去,山还是山师谁来读最后两段？生读最后两段教师板书‚无数次‛师生读完毕读得真好！看黑板上‛第次抱母亲‛和‚无数次‛现在黑板上只剩下课题和我刚才写的个字。同学们,我们小的时候都是被母亲无数次的抱过,我们在母亲的怀抱中长大。而我们第次抱母亲,就让母亲感动的流下了泪水。当这两个词放在起的时候,你不想对自己的母亲说句话吗？生妈妈,我以后要尽