《匆匆》教学案例反思（17篇）

上传时间：2024-07-31 16:19

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匆匆教学案例反思篇学习朱自清的匆匆课。上课伊始,我先跟学生谈话孩子们,再有个多月你们就要小学毕业了,转眼我们在起年了,时间过得可真快呀说完,我看到许多同学不住点头。于是,先让学生说说形容时间过的飞快的字词语有哪些？话音刚落,个个词语接连就出来了转瞬即逝转瞬之间日月如梭时光如电弹指之间光阴荏苒斗转星移等等,看来孩子们平时积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫,接下来,我让学生读课文,看作...

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《匆匆》第二课时教学案例及反思（12篇）

还有的学生不能认真地听别人的发言匆匆第课时教学案例及反思篇这节课,我认为较成功的地方在于把握学科特点,体现新课程理念。我先设计了谈话激情,导入读书的环节,这就给这节阅读课奠定了个很好的学生阅读情感上的基础。而后,在学生读书过程中,设计了几个学科特点很突出的教与学的点。是深入地读,富个性地悟,开放地谈。深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读...

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《词五首》教案（13篇）

这首词只写了夏日游饮归途中的个片段,抒写了片刻之间美的感受,仅仅字,却写了场景,写了人物,写得曲折起伏,生动活跃,情深味浓,新奇可喜。词的语言明白如话,流转自如,表现了独到的功力学习西江月〃作家作品简介。西江月选自稼轩长短句,作者辛弃疾－字幼安,号稼轩,历城今山东济南人。南宋爱国词人。岁参加抗金义军,不久即归南宋。他力主抗金,屡受打击,隐居上饶带湘凡达年。曾短期被起用,但不受重视,抱很而终。...

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《春雨的色彩》说课稿（13篇）

第环节指导观察,学会写字。重点指导草字头的书写。第环节课堂小结第环节布置作业继续整理搜集描写春天的词语或诗歌,写在积累本上。说板书设计在本节课中,我根据课文内容,学生的反馈,设计了板书,力求突出重难点,做到简明概括。课后我对这节课进行了深入的反思存在的主要问题为了完成教学任务,没有强调学生回答问题时要完整地表述。比如,老师问如果你来当小法官,你觉得小燕子小黄鹰麻雀谁说得有道理？,学生就...

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《春雨的色彩》教学札记（15篇）

正确流利地朗读课文,感受春雨给大地带来的变化。有主动积累词语的意识。针对以上的目标,我确定用两课时来完成。我这里选的是第课时。这课时要学的是自然段,为此我制定了个子目标会正确朗读课文。了解春雨给大地带来的变化,欣赏些有关春雨的图片,并能自己说出春雨的样子。教学方法在阅读课堂教学设计中,方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象,是伟大的事业,人的命运决定于教育。无疑具有高度科...

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《春雨的色彩》教学感悟（15篇）

指明学生读。如果有语气把握得比较好的就问他为什么要这样读,说出自己对课文的理解。师小黄莺不服气,他急着要说了,你觉得应该怎样读？不服气的语气,又有些着急指明学生读,展示课件春雨落下来,油菜花蒲公英都黄了,读完师生评价。喜欢小黄莺的起读读。cai最后段请些课堂上没怎么举手的同学读读。表演师小朋友读得可真棒,谁愿意带上这些可爱的头饰上讲台来表演表演呢？请学生上讲台分角色表演,台下学生配合,读...

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《春雨的色彩》第一课时教学设计（16篇）

在这里充分发挥学生的自主性,让学生通过自己先描写,发现如何把字写漂亮,然后提醒老师和其他同学,这样极大地提高了学生的写字兴趣。十课外延伸春雨在你眼里到底是什么颜色的呢,你能像小燕子麻雀小黄莺那样说出理由吗？下节课,我们起来交流。板书设计春雨的色彩小燕子图绿色麻雀图红色小黄莺图黄色春雨的色彩第课时教学设计篇教学内容本课是义务教育课程实验教科书语文人教版年级下册第课。教学目标熟记‚线...

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《春雨》课堂教学设计（13篇）

学生练习有感情地朗读课文。边读边想象刚才咱们下雨的过程。检查朗读俩人组,互相纠正。师检查人,指导。师指导背诵。写春雨声音样子作用植树的都标在书上。学生练习背诵加动作。检查背诵。当作你那次写‚春雨‛时自己写的这篇作文,带感情演讲给别人听。背过的说‚春雨来到校园‛没背过的继续背。检查背诵说话。机动用彩笔绘图。边绘,边说课文原话。如何绿化武邑。小结春季是植树种花的季节,如果再加上场春雨...

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《春雨》教学片断实录与评析（17篇）

师你还能从哪里体会春雨的好呢？生老师,我知道春天小树发芽的时候需要雨水。这雨水能让小树快快长大。生我知道‚时节‛就是时令季节。我想这雨好象知道春天到了,花草树木要发芽需要雨水所以就下了。我从‚好雨知时节,当春乃发生‛看出来的。师是啊,这雨好象懂得人的心思,多么善解人意的春雨呀,他随着春风轻轻的洒落,无声地滋润着万物。生这是场悄无声息的雨。师你怎么知道的？生我从‚随风潜入夜‛知道它是...

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《春雨》教学反思（12篇）

在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语,理解和体会句子的内容和外延,般可采取换词增减法变序法,比较出句子所表达的不同情感,然后再引导学生朗读。在合作互动中读学生不是封闭的个体,他们需要交流,喜欢合作,这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊,而且起到了相互促进相互沟通相互弥补的作用。如学习活动中,学生提出建议老师,我想和我的小组起读。我想和我们北行的同学起读。我想和同桌读。这些都是发自...

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