在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语,理解和体会句子的内容和外延,般可采取换词增减法变序法,比较出句子所表达的不同情感,然后再引导学生朗读。在合作互动中读学生不是封闭的个体,他们需要交流,喜欢合作,这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊,而且起到了相互促进相互沟通相互弥补的作用。如学习活动中,学生提出建议老师,我想和我的小组起读。我想和我们北行的同学起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。在情境体验中读充分发挥教师语言的激励作用,情感的感染作用,问题的启迪作用,课件的演示作用,音乐的渲染作用,合作的愉快作用,创设宽松的氛围,让学生入情入境入理的读。在想象思辨中读发挥学生的想象,辨证的思考问题,再现课文情境等方式,引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字,通过联想的方式,再现出具体的形象,使情境文字语言融为体。在角色表演中读学生喜欢活动,乐于表演。个眼神,个动作,个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点,模拟场景,创设氛围,让学生体会出人物的内心情感和动作,以扮演角色的方式,有声有色有动的朗读出来。春雨教学反思篇案例师这节课我们继续学习春雨。板书课题大家齐读课题。生有感情地齐读课题师春雨给你留下了什么印象？生我觉得春雨很有趣儿,那细细的雨丝,根根的,有趣极了。生我也觉得春雨挺有趣儿,春雨过后,大地像洒了层油样,空气新鲜了,树也绿了。生春雨过后,万物复苏了,大地的切更精神了,而且农民伯伯也下地干活了。师同学们说的真好,那么,这节课你想学会什么呢？先看看书,想想。生学生打开书,同桌间小声交流生我想学会流利有感情地朗读课文。生我想巩固这篇课文的生字和词语。生我想知道这篇课文告诉我们个什么道理？生我想知道这篇课文有几句话？生我想背诵这篇课文。师好,还有补充吗？生我想知道课文的哪些句子是写春雨的？师问的好。生我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？生我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？师好。同学提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声读课文,然后讨论交流。分析课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学,改变了由教师规定学习目标的教学方式,主张学习内容学习方法评价方式,由学生自主选择,这样充分发挥了学生学习的积极性主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建,教师参与指导的过程。教师要放下权威,平等对待学生,以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体,他们有认知思考构建的能力的,教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体。语文是综合性学科,具有很强的人文性,学生对语文的理解感悟体验应尊重学生的主体意识。本教学片断,在教师的引导下,学生提出了那么多问题,看来学生是有自我挖潜能力的,他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。问题如何以学生为主体自我构建学习过程？策略转变学习方式是课改研究的主题。有人说现在是变地球中心说向太阳中心说的彻底改变,是语文教学的次真正的革命。我觉得说的非常形象,师道尊严的教学理念应该彻底的抛弃了。学生是学习的人,他们有强烈的主体意识,为什么做事都有教师支配呢？学习是自我实践的过程,教师是不能代替的,试想个婴儿学走路的时候,是父母教会的,还是自己经过无数次的摔倒体验学会的呢？孩子天天长大了,我们却对孩子越来越不放心了,越来越认为孩子教师不教就什么也学不会,这种认识直是我们教育发展的霹雷。我认为教师的教是必要的,但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变教学为学教。也就是学生的自我尝试在先,教师的指导传授在后,这才符合现代教学需要。学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的,当学生有了定的认知基础以后,大部分自己能读懂,所以,教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题,然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手,在学生自我感知的基础上,由学生自我选定学习内容,因为自我选定是学生最需要的,最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动,满足了不同层次学生的需求。有人会问孩子那么小,会知道学什么？我也感觉到起初孩子是不知道的,但随着阅历的增长,经验的积累,训练意识的加强,孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做,那孩子永远也不会自我学习。自主选择学习方式提倡自主选择学习方式,就是改变过去教师教学生学让学生怎么做学生就怎么做的学习方式,把主动权给学生,培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的,例如,学生读课文的方式就有好多种,有的学生喜欢朗读,也有喜欢默读的,快速浏览的。学习方式的选择不定是实效的,或许走了弯路,但毕竟是学生自我选择的,应让他们在自我实践中去比较分析完善总结优化,逐步的积累学习策略。当然,不能否定教师教策略教方法,当学生掌握了定的策略方法之后,教师必须放手,鼓励学生创新自己的学习方法。自主提出问题和解决问题课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学,说教师讲的透彻,学生听的明白,可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子今天,你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？美国的家长常这样问孩子你几天的课有兴趣吗？你提出了哪些问题？两种教育的观念,培养出来的人才所反应出的能力也不同吧！孩子在学习中是有问题的,为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？课改后,教师注重了学生的问,但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去,还是要回到教师事先设计好的问题,因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的个原因是,教师对学生的问题估计不够,但学生发问,弄得教师不知所措,课堂教学无法按计划进行。可见,现代的教学要求教师的素质是多么的重要。自主合作自主探究自主体验人类社会是个交往的社会,有交往就得有合作。个国家不会合作是孤立的落后的；个企业不会合作是不会有发展的；个人不会合作是不完整的,是个充满自我矛盾的人。我们的教学必须由单的传授走向合作交流,重在培养学生的合作意识,形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建,自主选择学习伙伴,自主和他人交流对话。自主选择学习伙伴,在实际的教学中有定的难度,因为我国的班级特点是大班型,人多,学习空间差,真正让学生活动起来还处于理想阶段,但教师应树立这样的意识,能做到的尽量要做到。自主探究就是让学生带着问题来学习,在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题,怎么解决应是学生自主的行为,教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中,教师的作用是点拨引导提供条件补充资料创设氛围。生同桌读师简要鼓励性评论生老师,我想和我的小组起读。师好。生小组读师简单评价生老师,我想和北行的同学起读。师好。生北行同学齐读师真不错！好,请同学们继续汇报。生我们小组认为第句是写雨中的物。师同意吗？生同意。生读第句师她读得怎么样？生她读得真有感情,好象桃花都开了,柳树发芽了,小青蛙也出来了！师你说得也好。生我们小组认为写雨中的物与春雨有关。师为什么？生因为,如果没有春雨,桃花能开吗？不能如果没有春雨,柳树能发芽吗？不能如果没有春雨,庄稼能长成吗？不能如果没有春雨,青蛙能醒吗？不能师她真的把我们说服了,她说的好不好啊？生好。生我们小组认为第句是写人的读句。师他读得怎么样？生他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了,如果这里再读得重点就更好了。生他把绿化的绿读得太重了,应该把化字读得重些。生如果,他的声音再大些,感情再丰富点就更好了。师好。希望你能吸取同学们的意见,把课文读得更好。谁再来读下？生读句师她读得怎么样？生她读得真有感情,好象我也参加到这个植树活动去了。生我们小组认为写雨中人与春雨有关。师为什么？生因为春雨过后,土壤里更有营养了,这时候把小树种下去,小树会长得更好！师你说的真好！生老师,我们小组想有感情地朗读课文。师好。生小组读,师为其配乐师哪个小组还想来试试？生老师,我想代表我们小组读。师好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。评析阅读教学首先要树立以读为本的教育思想,让学生在读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感思维和表达能力。本教学片断,以读为主线,组织了教学的全过程。主要特点如下整体感知自主择读阅读课文,首先应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知经验情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读,是来自求知的需要,是来自情感的需要,教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威,少指定多启发,鼓励学生自主实践。本教学片断,教师没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。读有所思读有所悟读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考,读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本案例中,教师的引导读了第句,你好象听到了什么？好听吗？学生说我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问为什么？你概括的真简炼,那么课文是如何描写春雨的？好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。《春雨》教学反思（12篇）。在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语,理解和体会句子的内容和外延,般可采取换词增减法变序法,比较出句子所表达的不同情感,然后再引导学生朗读。在合作互动中读学生不是封闭的个体,他们需要交流,喜欢合作,这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊,而且起到了相互促进相互沟通相互弥补的作用。如学习活动中,学生提出建议老师,我想和我的小组起读。我想和我们北行的同学起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。在情境体验中读充分发挥教师语言的激励作用,情感的感染作用,问题的启迪作用,课件的演示作用,音乐的渲染作用,合作的愉快作用,创设宽松的氛围,让学生入情入境入理的读。在想象思辨中读发挥学生的想象,辨证的思考问题,再现课文情境等方式,引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字,通过联想的方式,再现出具体的形象,使情境文字语言融为体。在角色表演中读学生喜欢活动,乐于表演。个眼神,个动作,个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点,模拟场景,创设氛围,让学生体会出人物的内心情感和动作,以扮演角色的方式,有声有色有动的朗读出来。春雨教学反思篇案例师这节课我们继续学习春雨。板书课题大家齐读课题。生有感情地齐读课题师春雨给你留下了什么印象？生我觉得春雨很有趣儿,那细细的雨丝,根根的,有趣极了。生我也觉得春雨挺有趣儿,春雨过后,大地像洒了层油样,空气新鲜了,树也绿了。生春雨过后,万物复苏了,大地的切更精神了,而且农民伯伯也下地干活了。师同学们说的真好,那么,这节课你想学会什么呢？先看看书,想想。生学生打开书,同桌间小声交流生我想学会流利有感情地朗读课文。生我想巩固这篇课文的生字和词语。生我想知道这篇课文告诉我们个什么道理？生我想知道这篇课文有几句话？生我想背诵这篇课文。师好,还有补充吗？生我想知道课文的哪些句子是写春雨的？师问的好。生我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？生我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？师好。同学提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声读课文,然后讨论交流。分析课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学,改变了由教师规定学习目标的教学方式,主张学习内容学习方法评价方式,由学生自主选择,这样充分发挥了学生学习的积极性主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建,教师参与指导的过程。教师要放下权威,平等对待学生,以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体,他们有认知思考构建的能力的,教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体。语文是综合性学科,具有很强的人文性,学生对语文的理解感悟体验应尊重学生的主体意识。本教学片断,在教师的引导下,学生提出了那么多问题,看来学生是有自我挖潜能力的,他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。问题如何以学生为主体自我构建学习过程？策略转变学习方式是课改研究的主题。有人说现在是变地球中心说向太阳中心说的彻底改变,是语文教学的次真正的革命。我觉得说的非常形象,师道尊严的教学理念应该彻底的抛弃了。学生是学习的人,他们有强烈的主体意识,为什么做事都有教师支配呢？学习是自我实践的过程,教师是不能代替的,试想个婴儿学走路的时候,是父母教会的,还是自己经过无数次的摔倒体验学会的呢？孩子天天长大了,我们却对孩子越来越不放心了,越来越认为孩子教师不教就什么也学不会,这种认识直是我们教育发展的霹雷。我认为教师的教是必要的,但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变教学为学教。也就是学生的自我尝试在先,教师的指导传授在后,这才符合现代教学需要。学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的,当学生有了定的认知基础以后,大部分自己能读懂,所以,教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题,然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手,在学生自我感知的基础上,由学生自我选定学习内容,因为自我选定是学生最需要的,最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动,满足了不同层次学生的需求。有人会问孩子那么小,会知道学什么？我也感觉到起初孩子是不知道的,但随着阅历的增长,经验的积累,训练意识的加强,孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做,那孩子永远也不会自我学习。自主选择学习方式提倡自主选择学习方式,就是改变过去教师教学生学让学生怎么做学生就怎么做的学习方式,把主动权给学生,培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的,例如,学生读课文的方式就有好多种,有的学生喜欢朗读,也有喜欢默读的,快速浏览的。学习方式的选择不定是实效的,或许走了弯路,但毕竟是学生自我选择的,应让他们在自我实践中去比较分析完善总结优化,逐步的积累学习策略。当然,不能否定教师教策略教方法,当学生掌握了定的策略方法之后,教师必须放手,鼓励学生创新自己的学习方法。自主提出问题和解决问题课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学,说教师讲的透彻,学生听的明白,可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子今天,你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？美国的家长常这样问孩子你几天的课有兴趣吗？你提出了哪些问题？两种教育的观念,培养出来的人才所反应出的能力也不同吧！孩子在学习中是有问题的,为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？课改后,教师注重了学生的问,但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去,还是要回到教师事先设计好的问题,因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的个原因是,教师对学生的问题估计不够,但学生发问,弄得教师不知所措,课堂教学无法按计划进行。可见,现代的教学要求教师的素质是多么的重要。自主合作自主探究自主体验人类社会是个交往的社会,有交往就得有合作。个国家不会合作是孤立的落后的；个企业不会合作是不会有发展的；个人不会合作是不完整的,是个充满自我矛盾的人。我们的教学必须由单的传授走向合作交流,重在培养学生的合作意识,形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建,自主选择学习伙伴,自主和他人交流对话。自主选择学习伙伴,在实际的教学中有定的难度,因为我国的班级特点是大班型,人多,学习空间差,真正让学生活动起来还处于理想阶段,但教师应树立这样的意识,能做到的尽量要做到。自主探究就是让学生带着问题来学习,在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题,怎么解决应是学生自主的行为,教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中,教师的作用是点拨引导提供条件补充资料创设氛围。自主体验是学习过程的归宿。个人获得的知识能力情感,不经过自身的体验很难形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。学习也是这样,如读课文,教师怎么讲读的技巧,学生不亲自读,永远也读不好；又如理解课文内容,学生不联系生活实际,不去联想或角色的表演怎么也体会不深。体验是重要的,是不能忽视的教学情节。让学生自主体验应是多种形式的,珍惜学生独自感受理解表达。春雨教学反思篇么呢？先看看书,想想。生学生打开书,同桌间小声交流生我想学会流利有感情地朗读课文。生我想巩固这篇课文的生字和词语。生我想知道这篇课文告诉我们个什么道理？生我想知道这篇课文有几句话？生我想背诵这篇课文。师好,还有补充吗？生我想知道课文的哪些句子是写春雨的？师问的好。生我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？生我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？师好。同学提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声读课文,然后讨论交流。分析课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学,改变了由教师规定学习目标的教学方式,主张学习内容学习方法评价方式,由学生自主选择,这样充分发挥了学生学习的积极性主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建,教师参与指导的过程。教师要放下权威,平等对待学生,以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体,他们有认知思考构建的能力的,教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要自己解决,这才回归了教学的主体。语文是综合性学科,具有很强的人文性,学生对语文的理解感悟体验应尊重学生的主体意识。本教学片断,在教师的引导下,学生提出了那么多问题,看来学生是有自我挖潜能力的,他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。问题如何以学生为主体自我构建学习过程？策略转变学习方式是课改研究的主题。有人说现在是变地球中心说向太阳中心说的彻底改变,是语文教学的次真正的革命。我觉得说的非常形象,师道尊严的教学理念应该彻底的抛弃了。学生是学习的人,他们有强烈的主体意识,为什么做事都有教师支配呢？学习是自我实践的过程,教师是不能代替的,试想个婴儿学走路的时候,是父母教会的,还是自己经过无数次的摔倒体验学会的呢？孩子天天长大了,我们却对孩子越来越不放心了,越来越认为孩子教师不教就什么也学不会,这种认识直是我们教育发展的霹雷。我认为教师的教是必要的,但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变教学为学教。也就是学生的自我尝试在先,教师的指导传授在后,这才符合现代教学需要。学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的,当学生有了定的认知基础以后,大部分自己能读懂,所以,教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题,然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手,在学生自我感知的基础上,由学生自我选定学习内容,因为自我选定是学生最需要的,最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动,满足了不同层次学生的需求。有人会问孩子那么小,会知道学什么？我也感觉到起初孩子是不知道的,但随着阅历的增长,经验的积累,训练意识的加强,孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做,那孩子永远也不会自我学习。自主选择学习方式提倡自主选择学习方式,就是改变过去教师教学生学让学生怎么做学生就怎么做的学习方式,把主动权给学生,培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的,例如,学生读课文的方式就有好多种,有春雨教学反思篇案例师这个句子写得多好啊,它使我们看到了幅美丽的春景图,我这也有个好句子,请大家仿照它,展开想象说说,春雨给柳树麦苗青蛙带来哪些变化。出示句子春雨飘呀飘,飘到桃树前,她轻轻地说挑花啊桃花,醒醒啊,春天来了！桃花睁眼看啊！春天来了！于是,她捧出火红的桃花。生学生同桌小声练习变换内容说说,师请生把句子有感情的读读师谁愿意来试试？生春雨飘呀飘,飘到柳树前,她轻轻地说柳树弟弟,醒醒啊,春天来了！柳树睁开眼看啊,春天来了！于是,它露出嫩芽。生春雨飘啊飘,飘到田野,她轻轻地说麦苗啊麦苗,醒醒啊,春雨来了！麦苗睁眼看啊,春天来了！于是,他换上了新装。生春雨飘呀飘,飘到池塘边,她轻轻地说青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天来了！青蛙睁眼看啊,春天来了！于是,他放声歌唱。师真棒！春雨唤醒了他们,如果你就是他们,你会怎样感谢春雨？生如果我是桃花,我会这样感谢春雨春雨啊谢谢你,是你让我捧出了火红的桃花。生如果我是柳树,我会这样感谢春雨春雨