1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....共是年。这千多个日子就这样悄无声息地溜走了。作者为什么会不禁头涔涔而泪潸潸了？引导学生体会作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。由此,学生马上感悟到作者是十分在意时间的`,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用日日的计算时间。于是,我让孩子们再算算他们的时间,岁,刚好是的半,有多少时间从我们手中溜走？这千多个日子里自己都做些什么呢？结合生活,从自身去感受,在感悟时光匆匆的同时,让学生明白要珍惜时间,不能碌碌无为。理解感悟课文内容以后,我让学生讨论怎样的人生是没有虚度的,才算是没有白白的在这个世界上走遭？举例谈伟人名人的事例,也可以关注自己身边的普通人。然后,出示朱自清资料,引导学生谈感受你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走遭？聪明的孩子通过朱自清写本文时的年龄和他生的成就对比,马上得出了答案。再次使学生受到启发要珍惜时间,不做碌碌无为的人。不知不觉,节课匆匆就结束了,这节课我和孩子们起感受到了时间对于每个都是样的,是去不复返的。我们定要在有限的时间里做出无限多的事情。匆匆教学案例反思篇匆匆是现代著名作家朱自清的篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。语文课程标准中指出年级的学生要能根据需要搜集信息帮助自己理解课文。我让学生在阅读文章之前了解这背景,对学生理解课文有很大帮助。其次,了解作者朱自清的生平及相关代表作,又增加了学生的阅读面,同时能进步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感。因此,在学习课文之前,我有目的地布臵学生进行预习。这环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....上课伊始,我先跟学生谈话孩子们,再有个多月你们就要小学毕业了,转眼我们在起年了,时间过得可真快呀说完,我看到许多同学不住点头。于是,先让学生说说形容时间过的飞快的字词语有哪些？话音刚落,个个词语接连就出来了转瞬即逝转瞬之间日月如梭时光如电弹指之间光阴荏苒斗转星移等等,看来孩子们平时积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫,接下来,我让学生读课文,看作者是怎样写时光匆匆的,你从文中哪些词句感受到的？教书要教给方法,定要引导学生学会抓住重点词句来理解课文,体会文章内涵的方法。学生边读边批边画,把自主学习的时间留给孩子,不要急于让他们回答,让他们多读,在读中理解,读中感悟。有了充分的读书时间,因此在交流的时候,他们都能从自己所画出的词句中体会到作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。我重点引导学生从第段的个追问和最后两段中的追问中再去体会,因为这点孩子们理解很肤浅,他们仅感受到时间去不复返,作者对已逝时光的无奈,其实作者当时写下这些文字时的心情应该是很复杂的,让学生通过再读这些语句,更深的体会几个追问中隐含着的作者对逝去时间的惋惜后悔茫然痛苦等心情。在默默里算着,千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。这句话是理解的难点,作者运用了比喻的手法,把逝去的时间比作针尖上的滴水,把时间的流比作大海,使本来无形的时间变得有形。从溜没有声音,没有影子让我们感受到时间无声无息的流逝,非常快。学生理解到这点,我让他们算下,千多个日子是指作者从年出生到写作本文的年,共是年。这千多个日子就这样悄无声息地溜走了。作者为什么会不禁头涔涔而泪潸潸了？引导学生体会作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。由此,学生马上感悟到作者是十分在意时间的`,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用日日的计算时间。于是,我让孩子们再算算他们的时间,岁,刚好是的半,有多少时间从我们手中溜走？这千多个日子里自己都做些什么呢？结合生活......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是因为两次教学提出的要求不同,收到的效果也截然不同。第次讲时,我让学生仿写句话,我想多让几名学生说说,也可以起到互相学习的作用。结果给我的感觉是这个问题提得有些简单了,不能充分发挥学生们的内在潜力。经过深思熟虑,在第次试讲时,当学生读到洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去。我说同学们,时间既看不见也摸不到,但它却实实在在地从人们身边匆匆流逝,作者是怎样用它那丰富的想象力,形象的捕捉时间的踪迹的呢？学生纷纷在书中寻找答案,知道了时间在洗手时,吃饭时,睡觉时,遮挽时,叹息时都会悄然而逝。我又相机启发同学们,作者的语言魅力无穷,同学们的创作潜力无穷,愿不愿意把自己在学习生活中时间匆匆流逝的例子也写写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华,仿写段话,小组交流,选择最好的句子组成段话,全班交流,看哪组写得精彩。同学们个个充满写作的冲动,笔下生花,你写句,我写两句,有的甚至写句话。当我躺在床上不愿起床时,日子轻轻地从被子上飘过；上学路上,当我边走边玩时,日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上,当我东张西望时,日子伶伶俐俐地从我眼前流过。这种设计使我有很多感悟我抓住了语句训练为重点这契机,让学生充分在语言文字中畅游番,学生深深地领悟作者的语言魅力,这时才会产生写作的动机,进行仿写,才会产生笔下生花的效果。以小组合作的方式进行仿写效果更好,具体表现在培养了学生的合作探究意识,集思广益,择优组段,才会出现佳句连连的态势,同时对字词句标点等方面也进行了训练,真是举多得。这是第次设计与它无法比拟的。与第次教学相比,第次教学我更注重情感的熏陶,课堂上激动学生的是情,推动学生的也是情,震撼学生的也是情。我在推波助澜中点燃了学生的感情之火,合理地发挥了语言魅力,用充满激情的生动的语言渲染课堂气氛,调动了学生学习语言的兴趣,使他们情不自禁地走进文本,和作者进行了心灵的碰撞,情感的交流,拓展了学生的空间思维,提升了语文素养。。在第课时教学中,我首先指导学生理解罢确乎时间的`流等些词和短语,在此基础上指导学生品读感悟就轻松了些......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....进行有机的组织点拨。对学生在朗读中的处理,教师不必强调致,只要他读得有感情就行,技巧方面易淡化处理。比如有学生提出我不知道他们给了我多少时间中的他们指谁,我先让同学自己思考,让他们各抒已见,有的说,这个他们是虚指,有的说,这个他们指的是人的寿命,有的说这个他们指的是时间,那到底指什么呢？我告诉学生,这里的他们是代指时光老人所给予的个人的寿限,但个人究竟能活多久,我们彼此都无法知晓,朱自清也样,所以他在这里用上他们词。当然,本节课还有许多不足。语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间过程。因此在阅读教学中,重视指导学生用心灵诵读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到情感熏陶,会享受到审美的乐趣。其次,交流不够。课堂应该成为师生交流生生交流生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。为了找到个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题想想,作者在文中向我们看出了个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种提问没有转化成交流,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。反思良久,觉得所提的问题是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习。匆匆教学案例反思篇匆匆是小学语文第十册教材中篇精读课文,是现代著名作家朱自清的篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕匆匆字,细腻的刻画了时间匆匆流逝的踪迹,教育人们要珍惜时间。我在教学课文第段时设计了仿写,因为它是课文的重点段,课标指出词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中,要十分重视语句训练。我本着加强综合,突出重点,注重语言的感悟积累和运用,注重基本技能训练。这宗旨,我设计了仿写......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有定难度,但文中运用了比喻拟人排比等多种手法,而且大多数句子都是些短句,适合朗读。因而在教学设计时,我力求让学生在读中感悟,抓重点句子,结合生活实际理解课文,从而体会作者的思想感情。《匆匆》教学案例反思（17篇）。匆匆教学案例反思篇学习朱自清的匆匆课。上课伊始,我先跟学生谈话孩子们,再有个多月你们就要小学毕业了,转眼我们在起年了,时间过得可真快呀说完,我看到许多同学不住点头。于是,先让学生说说形容时间过的飞快的字词语有哪些？话音刚落,个个词语接连就出来了转瞬即逝转瞬之间日月如梭时光如电弹指之间光阴荏苒斗转星移等等,看来孩子们平时积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫,接下来,我让学生读课文,看作者是怎样写时光匆匆的,你从文中哪些词句感受到的？教书要教给方法,定要引导学生学会抓住重点词句来理解课文,体会文章内涵的方法。学生边读边批边画,把自主学习的时间留给孩子,不要急于让他们回答,让他们多读,在读中理解,读中感悟。有了充分的读书时间,因此在交流的时候,他们都能从自己所画出的词句中体会到作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。我重点引导学生从第段的个追问和最后两段中的追问中再去体会,因为这点孩子们理解很肤浅,他们仅感受到时间去不复返,作者对已逝时光的无奈,其实作者当时写下这些文字时的心情应该是很复杂的,让学生通过再读这些语句,更深的体会几个追问中隐含着的作者对逝去时间的惋惜后悔茫然痛苦等心情。在默默里算着,千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。这句话是理解的难点,作者运用了比喻的手法,把逝去的时间比作针尖上的滴水,把时间的流比作大海,使本来无形的时间变得有形。从溜没有声音,没有影子让我们感受到时间无声无息的流逝,非常快。学生理解到这点,我让他们算下......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在感悟时光匆匆的同时,让学生明白要珍惜时间,不能碌碌无为。理解感悟课文内容以后,我让学生讨论怎样的人生是没有虚度的,才算是没有白白的在这个世界上走遭？举例谈伟人名人的事例,也可以关注自己身边的普通人。然后,出示朱自清资料,引导学生谈感受你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走遭？聪明的孩子通过朱自清写本文时的年龄和他生的成就对比,马上得出了答案。再次使学生受到启发要珍惜时间,不做碌碌无为的人。不知不觉,节课匆匆就结束了,这节课我和孩子们起感受到了时间对于每个都是样的,是去不复返的。我们定要在有限的时间里做出无限多的事情。匆匆教学案例反思篇匆匆是现代著名作家朱自清的篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。语文课程标准中指出年级的学生要能根据需要搜集信息帮助自己理解课文。我让学生在阅读文章之前了解这背景,对学生理解课文有很大帮助。其次,了解作者朱自清的生平及相关代表作,又增加了学生的阅读面,同时能进步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感。因此,在学习课文之前,我有目的地布臵学生进行预习。这环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。语文课程标准中指出要倡导合作的学习方式。因此,在学生自读自悟的基础上,我组织了两次交流,次是小组交流,按所坐的位臵,人组,交流发表自己的学习感受,人人发言,互相补充,可以是谈对课文的认识,可以是通过朗读来展示自己对课文的理解,不懂的问题,互相切磋。在大组交流过程中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....读起匆匆来像首流淌的小诗。匆匆是朱自清的篇脍炙人口的散文,阅读这样的篇文章,的确是很好的心理享受和情感体验。深入阅读,个性领悟。体会文章的优美和深刻,结合自己的人生体验,读得有趣,读得有情,读得有思考,结合我们自己的经历,调动每个人的内心情感体验去感悟,读后各抒己见,是次很好的互学互动的过程。匆匆这篇散文朱自清采用了多种修辞手法,比喻反问排比等,用得巧妙,用得精当,让学生认识到运用这些修辞手法在表达上的好处,去积累好词,好句,好段,并在学习中灵活运用。朱自清思绪万千,带著饱满的情感,运用通俗易懂的语句,以细腻独特的笔触,形象奇妙的构思,写出了自己无法挽留时间的感概及对生命价值的思索。作者独具匠心,以十个问句步紧似步地展露内心的思绪,加强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主题,问而不答,将答意隐含其中,显示作品的含蓄之美,使我们不得不紧随作者的思路去思考人生问题。在作者不断地追问反问责问中,让我们感受到作者不甘虚度光阴,努力上进的精神。匆匆这篇文章,字字句句引人深思,耐人寻味。是啊,寸光阴寸金。既然我们来到这个世界,就不能虚度年华,应该珍惜时间,努力拼搏。才不会给我们的人生留下遗憾现代著名作家朱自清的匆匆,细腻的刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。燕子去了又来,杨柳枯了再青,桃花谢了又开。我们曾经赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的,为什么偏偏走这遭啊？我们为何不趁此大好时光,珍惜时间,努力学习,为达成珍惜时间的最终目的而奋斗呢？朱自清先生的许多散文名篇荷塘月色背影等,我是在十年前开始读的,至今已经看了不知多少遍。每次拜读时心中都似有所感,似有所悟,可是仔细品味时,又无法确切的明白其中的`滋味。多年后,我在生活的磨练中,品味了世事的艰难,人生的变迁,对社会对人生对价值渐渐有了新的看法,在闲暇时偶尔内心也会浮现出匆匆上的些话语,平淡里却蕴含至深哲理。似有所获,似有所得,才渐渐体会到这篇文字优美的散文,在淡淡的愁思里却寓意深刻。匆匆教学案例反思篇曲广会匆匆是现代著名作家朱自清的篇脍炙人口的散文......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。语文课程标准中指出要倡导合作的学习方式。因此,在学生自读自悟的基础上,我组织了两次交流,次是小组交流,按所坐的位臵,人组,交流发表自己的学习感受,人人发言,互相补充,可以是谈对课文的认识,可以是通过朗读来展示自己对课文的理解,不懂的问题,互相切磋。在大组交流过程中,我充分发挥自己的引导作用,进行有机的组织点拨。对学生在朗读中的处理,教师不必强调致,只要他读得有感情就行,技巧方面易淡化处理。比如有学生提出我不知道他们给了我多少时间中的他们指谁,我先让同学自己思考,让他们各抒已见,有的说,这个他们是虚指,有的说,这个他们指的是人的寿命,有的说这个他们指的是时间,那到底指什么呢？我告诉学生,这里的他们是代指时光老人所给予的个人的寿限,但个人究竟能活多久,我们彼此都无法知晓,朱自清也样,所以他在这里用上他们词。当然,本节课还有许多不足。语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间过程。因此在阅读教学中,重视指导学生用心灵诵读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到情感熏陶,会享受到审美的乐趣。其次,交流不够。课堂应该成为师生交流生生交流生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。为了找到个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题想想,作者在文中向我们看出了个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种提问没有转化成交流,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。反思良久,觉得所提的问题是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每节课匆匆而逝......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来,才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来,再读,把自己喜欢的段落句子放声读出来。给学生时间深入的读,让学生在阅读中揣摩和体会。通过充分的读,学生基本理解了课文内容。在引导学生结合自己的情感体验谈感受,学生都有不少话说。本课我设计了课时完成,时间感觉有些不够,因此把根据第自然段用上排比的句式的仿写放在了课后。看上去这个任务挺简单,但是,学生完成的效果并不是特别理想。有的学生写的句子太牵强；还有的同学仿写句式不对,效果并不是太好。两课时都感觉生生交流不够,老师的话太多。在以后的教学活动中,如何激发学生的交流热情,还要在这方面不断的完善自己。匆匆教学案例反思篇朱自清先生的散文匆匆是篇文质兼美的文章,在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因此在整堂课中,我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中,不但让学生多读,而且指导学生会读,在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读,将整体读和重点读相结合,让学生读再读,读中悟情,读中明理。课堂上采用指名读自由读齐读师生对读教师范读小组读等多种形式的朗读,以读促讲,使学生在读中思,读中悟,熟读成诵积累丰富的语言,同时培养了语感。特别是在第自然段的教学中,为了让学生感受到时间稍纵即逝,我采用和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中,逐步体会到时光飞逝,因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开始为时光匆匆而感到忧心。叶圣陶先生说课文无非是个例子,借以训练学生的语言能力。因此,在充分朗读的基础上我就设计了个小练笔挑战名作家,仿写名句。我认为学习语文的目的不是了解内容,也不仅是引起时地的同感,更重要的是运用语言,所以我设计了这练笔的机会,让学生化文本语言为自己的语言,并于仿写练习中。同样,有了前面朗读指导的基础,学生在此的仿写也变得很纯熟,这里的答案折射着他们对时间的理解,对生命的感悟。匆匆教学案例反思篇匆匆是朱自清散文的代表作之,本文也凸显朱自清散文的特点。本周星期我们学习了这篇文章。学习中我积极引导学生品味语言美......”。