《最后一课》说课稿（第三课时（12篇）

上传时间：2024-08-01 04:50

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第环节课堂检测。这环节能有效检测学生的学习情况。第课时第环节课前学习交流让学生小组内比赛复述课文,要求既能体现情节发展的脉络,又能说出人物形象。第环节合作探究韩麦尔先生是怎样个人？学生自由发言,然后教师进行调控,组织讨论种见解。韩麦尔是个普通的人镇上的位教师。平平常常工作了年,课堂教学的管理水平不大高。有时还玩忽职守韩麦尔是个可怜的人最后次上课。明天就要永远离开这个地方。动也不动...

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《最后一课》说课稿（17篇）

教学重难点学生是学习的主体,我们在向学生传播新知识的同时,应考虑到教学对象原有的知识基础,有针对性确立重难点。对刚上初的学生来说,整体感悟篇较长的文章有定的难度,根据这个情况,我确立以下的教学的重点难点。小弗朗士在最后课前后的变化,韩麦尔先生的服饰语言神情动作所表现出来的爱国感情。最后课的情形与平时上课不样的具体表现难点文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点,在学习的...

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《最后一课》教学设计山东光远中学王新伟（14篇）

出表现他内心极度悲痛的词语,简要分析它的表达作用？‚写大字‛‚呆住‛‚做手势‛,‚脸色惨白‛‚他哽住了‛。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击,表明他具有强烈的爱国感情。方面表现他对祖国必胜的信心,另方面表现他面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大痛苦之中。因为内心激动,悲痛欲绝,泣不成声,因而‚哽住了‛。‚使出全身力量‛这句话,表现了他怎样的思想感情？‚法兰西万岁‛...

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《最后一课》案例分析（12篇）

提问节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？讨论后小结韩麦尔先生身为法国人,却不能教法语,辛勤地工作了多年,却要被无辜地赶走,这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬爱,但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。第节里的省略号表示了什么意思？讨论后归纳韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话,心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。...

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《最后一课》（12篇）

这最后课的上课前与往日不同的原因是什么？最后课有什么特别含义？通过先生的话点明这最后课的含义,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林洛林人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民,韩麦尔先生在这种情况下,连连强调这课无论是对老师还是对学生装来说,都是‚最后课‛,这样,‚最后课‛本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下,小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情亡国恨...

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《最后一分钟》教案（15篇）

生再自由朗读,生交流各自的体会从使大海沸腾中感受人们喷涌而出,非常强烈深厚的爱国热情随机指导朗读。有感情地朗读第小节。男女分读,齐读。品读第小节,展望未来所有的屈辱在这刻烟消云散,积压在中华儿女心头百多年来的耻辱终于被雪洗了。我们激动,我们自豪,香港从此掀开了历史的新篇章。请同学门自由朗读第小节,从中你又体会到了什么？据生答随机点拨崭新的日出,世纪的钟声,说明香港从此进入个崭新的时代...

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《最后的姿势》单课练习（13篇）

最后的姿势单课练习篇最后的姿势单课练习篇拼写展示。‚‛画出黑体字正确的读音。坍dāntān塌着zhaacute;ozhuoacute;想散sǎnsagrave;n步。午休后,他正在院子里xǐshugrave;,突然宿舍楼随着地势āoxiagrave;n下去,顷刻间变成片fegrave;ixū。词语浏览。感吱释撼枝泽,写在括号中。月日,和平常样,谭千秋老师点多就起床了。月日原本是个再平常不过的日子。大公无地动山生死关血肉糊我会用这个成语写句子。句...

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《最后的常春藤叶》教学设计[苏教版]（13篇）

反思既是预习成果的展示,又训练了学生的概括能力,新颖的形式也会引起学生的兴趣。总结归纳学生质疑的问题这是怎样片神奇的叶子呀,它竟然治好了琼珊的病,而这片叶子竟然是假的,这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的,贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去,这样的结尾确实是意料之外的,是不是在情理之中呢？讨论交流明确治好了琼珊的病琼珊把自己生的希望寄托在叶子上,而最后片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓...

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《最后的常春藤叶》教案教案（15篇）

小说最震撼人心的是哪个情节？请说明原因。明确是小说的结局部分,因为这部分写到苏艾的揭谜老贝尔曼的死,换来了最后片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望作品集中写贝尔曼‛贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的个人明确形象正面描写外貌描写性格暴躁,酗酒成性,牢骚满腹,消沉失意,郁郁不得志的老画家。语言描写当他知琼珊的病情后‚对这种...

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《最大公因数》教案（13篇）

教学内容分析教材直接呈现了找公因数的般方法先用想乘法算式的方式分别找出和的因数,再找出公因数和最大公因数。在此基础上,引出公因数与最大公因数的概念。教材用集合的方式呈现探索的过程。在练习中引出了用因数关系互质数关系找最大公因数,教师要引导学生发现这个方法并会运用。教师要注意让学生经历知识的形成过程,要重视引发学生的数学思考。教学目标知识与技能探索找两个数的公因数的方法,会用列举法...

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