反思既是预习成果的展示,又训练了学生的概括能力,新颖的形式也会引起学生的兴趣。总结归纳学生质疑的问题这是怎样片神奇的叶子呀,它竟然治好了琼珊的病,而这片叶子竟然是假的,这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的,贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去,这样的结尾确实是意料之外的,是不是在情理之中呢？讨论交流明确治好了琼珊的病琼珊把自己生的希望寄托在叶子上,而最后片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞,她重新有了生存的信念。真的是这片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？从原文来看琼珊是怎样个人？解析有艺术理想页节‚她希望有天能去画那不勒斯海湾‛热爱生命页‚向很喜欢常春藤‛紧张而认真的数落叶页段‚不想活下去是个罪恶‛曾经失去对生存的勇气页节‚我想摆脱切,像片可怜的厌倦的藤叶,悠悠地往下飘,往下飘。‛小结这个意料之外的结局符合生活的真实,符合人物性格,符合情节的发展,是在情理之中的。这也是欧亨利小说的大特色。这样结尾有什么好处？情节上设臵悬念引起读者的兴趣人物形象得以丰满,品质得以提升,使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有颗善良的心,前后的对比更震撼人的心灵。主题得以升华琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生,让我们体会到普通人患难与共的人间真情。读读,记下要点在小说中问某段文字的好处,我们可以从以上个方面去考虑。反思‚这是怎样片神奇的叶子呀,它竟然治好了琼珊的病,而这片叶子竟然是假的,这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的,贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去,这样的结尾确实是意料之外的,是不是在情理之中呢？‛这是本课的主干问题,因为它是对学生质疑问题的概括和集中,学生比较感兴趣,有利于将学生与文本联系起来,推动学生反复阅读文本,进步引领学生理解文章。在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象,所以这个主干问题就是贯穿课堂的条线索,将人物形象的分析,‚欧亨利式‛结尾的赏析,文章主旨的初步理解贯穿在起,学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言,老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。在回答这个问题的过程中,遇到有争议的地方,我就引导学生找到相应的文本反复揣摩,整个过程都紧密联系文本,采取各种读的形式,学生能自己解决的问题,老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程,而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是个软弱悲观的人,我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子,并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识琼珊是个有艺术理想,热爱生命,曾经失去生存的希望,但在最后片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的位青年画家。最后的常春藤叶教学设计苏教版篇教材分析最后的常春藤叶是美国作家欧〃亨利的篇短篇小说,讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事,歌颂了艺术家之间的友谊,以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在‚生命的赞歌‛这个专题里面,希望能引发学生对生命价值的深层思考,启示学生学会珍爱生命,乐观向上。教学目标分析理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。体会欧〃亨利式结尾的妙处。设计依据锻炼学生筛选信息利用小说要素分析文章的能力,培养学生探究问题的能力。运用文本研习的学习方式,能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据突出学生个体的主体地位,建立以生为本的发展性课堂教学模式。能认识建立精神支点对人生的重要性。树立‚爱‛的信念,珍爱自己和他人的生命。设计依据培养学生鉴赏评价和探究能力,提高学生的知识视野情感态度和品德修养。教学重难点,把握主题。〃亨利式结尾的妙处。教法学法教法。先让学生动起来,先学后教以学定教因学而教。使学生能自主探讨问题,体现‚以诱达思,合作探究‛的原则。多媒体辅助教学,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂。学法发展性课堂教学的目的是教学相长,培养学生主动参与乐于探究良好合作勤于动手的能力,因此,指导学生,课后拓展。课前预习,明确课堂任务,根据预习明白课堂流程,提高课堂效率;课后拓展,迁移延伸,从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野丰富知识提高能力增强素质。,积极参与问题的探讨,提高自身思辨能力和团体合作精神,发挥学生课堂主体的作用。速读法跳读法再读法分角色朗读等多种阅读方法阅读文本,在阅读中对文本进行理解鉴赏。以尊重学生为原则,积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线,培养学生的思维能力和自强意识。课时两课时教学过程导入播放xx年小悦悦事件视频,给学生以震撼,再加上激情的导语引起学生的共鸣。直观演示法分钟了解小说情节分钟预习中完成学案中表格内容,理清故事发生的天里琼珊与贝尔曼的行为,进而用简练的语言复述情节注意主要人物及‚最后的常春藤叶‛设计依据采用速读法跳读法再读法分角色朗读等多种阅读方法阅读文本,让学生参与其中,理解人物形象,而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。教法学案教学法学法课前预习深入研读分析人物形象贝尔曼分钟找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析设计依据首先,基于‚语文是实践性很强的课程,要在语文的实践中教和学‛的认识,让学生参与其中,学习‚领会运用祖国的语言文字‛,从而提高他们的语文素养。其次,多种朗读方法,有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。教法启发诱导法学法多方式阅读合作探究探讨最后片叶子的内涵,把握主题分钟最后的片叶子琼珊精神支点贝尔曼绝笔杰作小人物之间的深厚的友谊人间的真情真爱人性之美的闪光设计依据学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握,让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用,把握环境描写与主旨的关系,理解底层小人物之间的真情,学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德,进而引导学生联系当今社会这样平凡而伟大的人物,像‚最美妈妈‛吴菊萍‚最美教师‛张莉莉给学生以心灵的震撼,突出‚生命的赞歌‛主题。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育,使维目标相融合,实现语文课堂功能的升华。教法启发诱导学法速读再读探究拓展延伸,作业巩固。课后老贝尔曼是如何画最后片叶子的?发挥你的想像,写字左右的场面描写。设计依据给学生自由自主创造的时间和空间,让他们来想象补写并交流,加深学生对老贝尔曼这个形象的理解,使人物形象更鲜明,让学生读写思用相结合,打通课堂内外,通过引申阅读及作业训练,加深学生对文本的理解。课堂小结,情感共鸣。分钟爱是这个世界共同的语言,共同的守望,共同的期盼,共同的血液。爱的伟大,人性的光辉,随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。设计依据交流心得,情感升华。同时提高口头表达能力。板书设计贝尔曼人苏艾琼珊医生第课时‚画叶情节‛展示探讨欧〃亨利式结局过程内容时间教法学法目标达成导入直观演示情节学案教学预习检查研读知识与能力过程与方法人物启发诱导多方式阅读合作探究维目标主题启发诱导速读再读探究情感作业课后点拨练习知识情感小结概括情感总结课堂上以‚教师为主导,学生为主体‛,教师的‚导‛立足于学生的‚学‛,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。。文本引申对学生进行生命教育有人说老贝尔曼用牺牲自己来救活他人,不值得。你同意这观点吗,请谈谈你的看法？明确珍爱生命的人是值得褒奖的,而那些在珍爱自己生命的同时,也在关爱着他人的生命,乃至不惜为此付出生命代价的人,更是为我们谱写了曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬,将爱的火炬照彻整个生命的流程,把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河,融入到丰富多彩的世界之中,人生才更有价值,生活才更加精彩,生命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多,谈谈你所知道的。事例展示xx年‚中国骄傲‛获奖人物为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士李小化,在死后他依然保持着救人时托举的姿势。在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长牛江涛。为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名战士。这些在危急时刻挺身而出,为国家为集体为他人而无私付出的人,他们奋不顾身舍己救人的精神惊天地,泣鬼神,他们虽然离开了我们,但永远活在我们的心中,虽死犹生。布臵作业在听完苏艾的最后片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后,琼珊的心理是复杂的,自己能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价,生命是如此地来之不易,那么在今后的人生道路上,当她再面临绝境时,她会以种什么态度来面对呢？发挥想象写段心理描写。倡导热爱生活,珍爱生命,坚定信念,不怕困难,永不言弃。最后的常春藤叶教学设计苏教版篇教学目标后的长春藤叶的意义,理解文章的深刻的主题思想,找出人物内在和外在的鲜明对比,体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格,美好的心灵教学重点难点教学设想从小说的要素入手,引导学生分析文章的情节人物环境等,从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。教学方法自主研习为主,辅之以教师引导课时安排课时教学步骤作者简介欧〃亨利,美国短篇小说家。他生穷困潦倒,接触了多种多样的人物,掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中,写下多篇小说,著名的作品有白菜与皇帝警察与与赞美诗百万西部人心市声滚石等。他的小说完全以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民,憎恨压迫者,他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默,启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余,引出人们‚含泪的微笑‛,抚慰受创伤的小人物的心灵,所以受到读者的欢迎。整体感知,理清文脉可结合本文明暗线进步理解把握介绍故事发生的地点纽约的格林尼治村,个社会下层艺术家聚居的小区开端琼珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之的希望苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔,但是琼珊已放弃主观上的努力,只等着最后片叶子掉下来,自己也该离开人世了。最后片叶子始终贴在墙上,这使琼珊觉悟到自己的错误,重又燃起了生的欲望。结局琼珊病愈,贝尔曼去世。附本文线索明线琼珊病重病危转好脱离危险暗线贝尔曼画长春藤叶生病病危送进医院去世提出问题,自主探讨可利用多媒体展示这这个问题？明确他的杰作就是他用画出来的那片最后的常春藤叶,这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊,闪烁着人性的光辉。？作者是怎样写的,这样写会有遗憾么？明确是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节,可是这个情节作者并没有写出来,这就形成了情节的空白,给读者留下想象的空间。体现了作者的巧妙的构思技巧。？外貌描写语言描写等明确特点艺术界失意酗酒唠叨暴躁瞧不起别人的温情,平凡的甚至有点让人感到讨厌。善良具有同情心自我牺牲精神,内在和外在形成对比。课堂小结文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样个故事,歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时,也告诉我们,在生与死抗争和屈服之间,需要自己树立信心,作出努力,才能得胜,坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。课下作业请你想象下贝尔曼画长春藤叶的情形,写篇字的片断作文。试将这篇小说改编成话剧,并排练演出。最后的常春藤叶教学设计苏教版篇先说说教学目标的分析与定位最后的常春藤叶是美国作家欧〃亨利的篇短篇小说,讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事,歌颂了艺术家之间的友谊,以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在‚珍爱生命‛这个专题里面,希望能引发学生对生命价值的深层思考,启示学生学会珍爱生命,乐观向上。因此,我将这篇课文的教学目标定为理解小说宣扬人性美的内涵,理解欧〃亨利小说中幽默与讽刺意味的语言,以及品味欧〃亨利式的小说写法。再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学,应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以,我从文本出发,引导学生用速读法跳读法再读法等多种阅读方法阅读文本,在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂。因此,我的教学策略是启发诱导法角色扮演法探究质疑法。最后说说教学过程的安排与意图导入都说秋风萧瑟,黄叶飘飞,今天我们要学习的课文最后的常春藤叶讲述的就是片秋叶与位艺术家的故事。设计这样的导语,直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容,即能引起学生的兴趣,又不拖沓。作家简介欧〃亨利,美国短篇小说家,他的作品构思新颖,语言诙谐,结局常常出人意外;又因描写了众多的人物,富于生活情趣,被誉为‚美国生活的幽默百科全书‛。他采用幽默风趣俏皮夸张讽刺比喻的语言,渲染悲剧的喜剧色彩,让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情,在生动活泼中给人启迪,被称为‚含泪的微笑‛。世界大短篇小说巨匠欧〃亨利美麦琪的礼物警察与赞美诗莫泊桑法项链羊脂球契诃夫俄变色龙小公务员之死这些知识点比较重要,且与考试有关,具体详细的资料由学生自己课后去查,既突出重点,又减了解小说情节速读课文,理清故事发生的天里琼珊与贝尔曼的行为。第天早晨,琼珊病重,数落叶;夜里贝尔曼画常春藤叶;第天琼珊不听苏艾劝慰,望叶等死;贝尔曼生病;第天不落的藤叶使琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院;第天琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。使学生基本了解小说情节,有利于接下来的人物分析。《最后的常春藤叶》教学设计[苏教版]（13篇）。反思既是预习成果的展示,又训练了学生的概括能力,新颖的形式也会引起学生的兴趣。总结归纳学生质疑的问题这是怎样片神奇的叶子呀,它竟然治好了琼珊的病,而这片叶子竟然是假的,这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的,贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去,这样的结尾确实是意料之外的,是不是在情理之中呢？讨论交流明确治好了琼珊的病琼珊把自己生的希望寄托在叶子上,而最后片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞,她重新有了生存的信念。真的是这片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？从原文来看琼珊是怎样个人？解析有艺术理想页节‚她希望有天能去画那不勒斯海湾‛热爱生命页‚向很喜欢常春藤‛紧张而认真的数落叶页段‚不想活下去是个罪恶‛曾经失去对生存的勇气页节‚我想摆脱切,像片可怜的厌倦的藤叶,悠悠地往下飘,往下飘。‛小结这个意料之外的结局符合生活的真实,符合人物性格,符合情节的发展,是在情理之中的。这也是欧亨利小说的大特色。这样结尾有什么好处？情节上设臵悬念引起读者的兴趣人物形象得以丰满,品质得以提升,使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有颗善良的心,前后的对比更震撼人的心灵。主题得以升华琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生,让我们体会到普通人患难与共的人间真情。读读,记下要点在小说中问某段文字的好处,我们可以从以上个方面去考虑。反思‚这是怎样片神奇的叶子呀,它竟然治好了琼珊的病,而这片叶子竟然是假的,这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的,贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去,这样的结尾确实是意料之外的,是不是在情理之中呢？‛这是本课的主干问题,因为它是对学生质疑问题的概括和集中,学生比较感兴趣,有利于将学生与文本联系起来,推动学生反复阅读文本,进步引领学生理解文章。在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象,所以这个主干问题就是贯穿课堂的条线索,将人物形象的分析,‚欧亨利式‛结尾的赏析,文章主旨的初步理解贯穿在起,学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言,老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。在回答这个问题的过程中,遇到有争议的地方,我就引导学生找到相应的文本反复揣摩,整个过程都紧密联系文本,采取各种读的形式,学生能自己解决的问题,老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程,而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是个软弱悲观的人,我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子,并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识琼珊是个有艺术理想,热爱生命,曾经失去生存的希望,但在最后片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的位青年画家。最后的常春藤叶教学设计苏教版篇教材分析最后的常春藤叶是美国作家欧〃亨利的篇短篇小说,讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事,歌颂了艺术家之间的友谊,以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在‚生命的赞歌‛这个专题里面,希望能引发学生对生命价值的深层思考,启示学生学会珍爱生命,乐观向上。教学目标分析理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。体会欧〃亨利式结尾的妙处。设计依据锻炼学生筛选信息利用小说要素分析文章的能力,培养学生探究问题的能力。运用文本研习的学习方式,能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据突出学生个体的主体地位,建立以生为本的发展性课堂教学模式。能认识建立精神支点对人生的重要性。树立‚爱‛的信念,珍爱自己和他人的生命。设计依据培养学生鉴赏评价和探究能力,提高学生的知识视野情感态度和品德修养。教学重难点,把握主题。〃亨利式结尾的妙处。教法学法教法。先让学生动起来,先学后教以学定教因学而教。使学生能自主探讨问题,体现‚以诱达思,合作探究‛的原则。多媒体辅助教学,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂。学法发展性课堂教学的目的是教学相长,培养学生主动参与乐于探究良好合作勤于动手的能力,因此,指导学生,课后拓展。课前预习,明确课堂任务,根据预习明白课堂流程,提高课堂效率;课后拓展,迁移延伸,从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野丰富知识提高能力增强素质。,积极参与问题的探讨,提高自身思辨能力和团体合作精神,发挥学生课堂主体的作用。速读法跳读法再读法分角色朗读等多种阅读方法阅读文本,在阅读中对文本进行理解鉴赏。以尊重学生为原则,积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线,培养学生的思维能力和自强意识。课时两课时教学过程导入播放xx年小悦悦事件视频,给学生以震撼,再加上激情的导语引起学生的共鸣。直观演示法分钟了解小说情节分钟预习中完成学案中表格内容,理清故事发生的天里琼珊与贝尔曼的行为,进而用简练的语言复述情节注意主要人物及‚最后的常春藤叶‛设计依据采用速读法跳读法再读法分角色朗读等多种阅读方法阅读文本,让学生参与其中,理解人物形象,而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。教法学案教学法学法课前预习深入研读分析人物形象贝尔曼分钟找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析设计依据首先,基于‚语文是实践性很强的课程,要在语文的实践中教和学‛的认识,让学生参与其中,学习‚领会运用祖国的语言文字‛,从而提高他们的语文素养。其次,多种朗读方法,有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。教法启发诱导法学法多方式阅读合作探究探讨最后片叶子的内涵,把握主题分钟最后的片叶子琼珊精神支点贝尔曼绝笔杰作小人物之间的深厚的友谊人间的真情真爱人性之美的闪光设计依据学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握,让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用,把握环境描写与主旨的关系,理解底层小人物之间的真情,学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德,进而引导学生联系当今社会这样平凡而伟大的人物,像‚最美妈妈‛吴菊萍‚最美教师‛张莉莉给学生以心灵的震撼,突出‚生命的赞歌‛主题。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育,使维目标相融合,实现语文课堂功能的升华。教法启发诱导学法速读再读探究拓展延伸,作业巩固。课后老贝尔曼是如何画最后片叶子的?发挥你的想像,写字左右的场面描写。设计依据给学生自由自主创造的时间和空间,让他们来想象补写并交流,加深学生对老贝尔曼这个形象的理解,使人物形象更鲜明,让学生读写思用相结合,打通课堂内外,通过引申阅读及作业训练,加深学生对文本的理解。课堂小结,情感共鸣。分钟爱是这个世界共同的语言,共同的守望,共同的期盼,共同的血液。爱的伟大,人性的光辉,随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。设计依据交流心得,情感升华。同时提高口头表达能力。板书设计贝尔曼人苏艾琼珊医生第课时‚画叶情节‛展示探讨欧〃亨利式结局过程内容时间教法学法目标达成导入直观演示情节学案教学预习检查研读知识与能力过程与方法人物启发诱导多方式阅读合作探究维目标主题启发诱导速读再读探究情感作业课后点拨练习知识情感小结概括情感总结课堂上以‚教师为主导,学生为主体‛,教师的‚导‛立足于学生的‚学‛,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。。最后的常春藤叶教学设计苏教版篇最后的常春藤叶教学设计苏教版篇小小的片常春藤叶,沐浴着人性的光辉,创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前,信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。课时两课时介绍作者请同学速读课文,思考以下问题画出文中描写‚最后片叶子‛的句子,思考其多重涵义。讨论文中出现了几个人物,主人公应该是谁。划分段落层次,按情节的发展顺序分成个层次见教参。小说揭示主题的角度从分析人物形象入手人物的生活环境底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗,潮湿,穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物底层艺术家的群像讨论哪个是主人公？提示主人公评判的标准,不应单纯看作者笔墨的多少,而应看其性格在群体中是否具有典型意义,性格发展是否直接推动情节的逆转,是否对主题思想的表达有关键作用。琼珊年轻女画家,感染肺病,病重,因高烧而产生玄想。苏艾琼珊的室友,画家,对琼珊得知病情,故做轻松善意的谎言,精神上安慰无微不至的照顾初见贝尔曼形象正面描写外貌描写性格暴躁,酗酒成性,爱讲大话杰作,牢骚满腹个穷困潦倒,消沉失意,好高骛远,郁郁不得志的失意老画家。再见贝尔曼形象