最大的麦穗课的启示篇最大的麦穗课的启示篇作者王洲辅小李倩转贴自转载点击数最大的麦穗课的启示王洲辅小李倩非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师倪宗红老师的课最大的麦穗,通过倪老师精彩的上课,使我感触颇深,尤其是与倪老师的交流,使我也摘到了麦穗。让我进步理解了在语文教学中以读为主,努力提高学生理解能力的重要性。小学语文教学大纲试用中指出各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,是小学阅读教学的重要目标和方式,是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练,也是发展思维,发展认识的条有效途径,因此,对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。我刚接手年级,对于新课标还很陌生,而小学低年级语文很短,内容又大都浅湿,生僻难懂的词语不多,象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中,我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。齐读。齐读可以激发情绪,渲染气氛。分角色读。能身临其境地体会课文,低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣,加深对课外情境的体验。范读。为让学生形成课文所需要的情感状态,进行有感情地范读,能给学生种语感直觉诱发他们的情感冲动,范读可以是老师读,可以是读得好的学生读,也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读散读轻读领读等等。倪老师有句话给我印象最深刻篇文章不要每段,每句都读好,能有句读好就了不起了,有句就不错了。所以对于学生我们不应要求太高,要鼓励他步步往前走,要学会找他的进步,这样,学生心情放松,他的情感也就出来了。总之,在语文教学中,朗读训练是不可忽视的。查找本课更多资料,请在网页底端输入课题的关键字搜索！最大的麦穗课的启示篇备课资料苏格拉底苏格拉底出生于希腊雅典个普通公民的家庭。其父是雕刻匠,母亲是助产妇。曾从女智者狄俄蒂玛受业。自称有灵迹伴随,预示以何事不当为,终身信奉。亦受奥尔斐秘教及毕达哥拉斯派的影响。苏格拉底具有朴实的语言和平凡的容貌,生就扁平的鼻子,肥厚的嘴唇,凸出的眼睛,笨拙而矮小的身体和神圣的思想,但其终生未认字,其生平事例,成就思想,均为其弟子记录。他在雅典大街上向人们提出些问题例如,什么是虔诚？什么是民主？什么是美德？什么是勇气？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知识和技能？你是不是政治家？如果是,关于统治你学会了什么？你是不是教师？在教育无知的人之前你怎样征服自己的无知？等等这样的题目。苏格拉底说我的母亲是个助产婆,我要追随她的脚步,我是个精神上的助产士,帮助别人产生他们自己的思想。他早年继承父业,从事雕刻石像的工作,后来研究哲学。他在雅典和当时的许多智者辩论哲学问题,主要是关于伦理道德以及教育政治方面的问题。他被认为是当时最有智慧的人。作为公民,他曾次参军作战,在战争中表现得顽强勇敢。此外,他还曾在雅典公民大会中担任过陪审官。在雅典恢复奴隶主民主制后,苏格拉底被控,以藐视传统宗教引进新神败坏青年和反对民主等罪名被判处死刑。他拒绝了朋友和学生要他乞求舎免和外出逃亡的建议,饮下毒酒自杀而死。在欧洲文化史上,他直被看作是为追求真理而死的圣人,几乎与孔子在中国历史上所占的地位相同。多年来他被认为是反民主的维护反动的奴隶主贵族利益的哲学家,近来已有人对此提出了不同看法青少年时代,苏格拉底曾跟父亲学过手艺,熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品,靠自学成了名很有学问的人。他以传授知识为生,多岁时做了名不取报酬也不设馆的社会道德教师。许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周围,跟他学习,向他请教。苏格拉底却常说我只知道自己无所知。苏格拉底的雕塑和艺术作品张他的生大部分是在室外度过的。他喜欢在市场运动场街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题,如战争政治友谊艺术,伦理道德等等。他曾次参战,当过重装步兵,不止次在战斗中救助受了伤的士兵。岁左右,他成了雅典的远近闻名的人物。苏格拉底生过着艰苦的生活。无论严寒酷暑,他都穿着件普通的单衣,经常不穿鞋,对吃饭也不讲究。但他似乎没有注意到这些,只是专心致志地做学问。苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。他认为,天上和地上各种事物的生存发展和毁灭都是神安排的,神是世界的主宰。他反对研究自然界,认为那是亵渎神灵的。他提倡人们认识做人的道理,过有道德的生活。他的哲学主要研究探讨的是伦理道德问题。苏格拉底无论是生前还是死后,都有大批狂热的崇拜者和大批激烈的反对者。他生没留下任何著作,但他的影响却是巨大的。哲学史家往往把他作为古希腊哲学发展史的分水岭,将他之前的哲学称为前苏格拉底哲学。做为个伟大的哲学家,苏格拉底对后世的西方哲学产生了极大的影响。苏格拉底本人没有写过什么著作。他的行为和学说,主要是通过他的学生柏拉图和色诺芬著作中的记载流传下来。关于苏格拉底的生平和学说,由于从古代以来就有各种不同的记载和说法,直是学术界讨论最多的个问题。苏格拉底的教育故事学生苏格拉底,请问什么是善行？苏格拉底盗窃欺骗把人当奴隶贩卖,这几种行为是善行还是恶行？学生是恶行。苏格拉底欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生这是善行。不过,我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底照你说,盗窃对朋友是恶行。但是,如果朋友要自杀,你盗窃了他准备用来自杀的工具,这是恶行吗？学生是善行。苏格拉底你说对朋友行骗是恶行,可是,在战争中,军队的统帅为了鼓舞士气,对士兵说,援军就要到了。但实际上并无援军,这种欺骗是恶行吗？学生这是善行。苏格拉底的名言逆境是人类获得知识的最高学府,难题是人们取得智慧之门。最热烈的爱情会有最冷漠的结局。我与世界相遇,我自与世界相蚀,我自不辱使命,使我与众生相聚。认识你自己。我们的需要越是少,我们越近似神。神灵为自己保留了那对于最为重要的东西的认识。想左右天下的人,须先能左右自己。认识自己,方能认识人生。美是难的。德性就是知识或美德,即知识愚昧是罪恶之源。无知即罪恶。别人为食而生存,我为生存而食。智慧意味着自知无知。我平生只知道件事,我为什么是那么无知。这个世界上有两种人,种是快乐的猪,种是痛苦的人。做痛苦的人,不做快乐的猪。再读这段。说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？尽量用上虽然但是我们再看下老师的要求,作为旁观者你想给他们提个醒吗？学习苏格拉底的话过渡我们看看苏格拉底是怎么说的？你认为用怎样的口气呢？为什么。学生自渎体会交流。如果你是其中的株小麦,会对他们说什么呢？注意是嘲笑。齐读小节。你知道弟子们没能摘到最大的麦穗的原因吗？出示苏格拉底对弟子们说这块麦地肯定有穗是最大的,但你们未必能碰见它；即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的穗就是你刚刚摘下的。指名读。讨论有穗是最大的与最大的穗是不是同穗？为什么？不是。有穗是最大的是指真正的麦穗,但不定碰见,即使碰见了,也不定就知道它是最大的。最大的穗是指学生们摘到手中,后来又扔掉的。小结是呀,真正最大的麦穗是很难得到的,在麦地里寻寻寻觅觅,最终无所得,还不如抓住颗粒饱满的那穗。苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读读体会下,说字前可加个什么词？语重心长或意味深长?过渡苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们,含蓄地告诉学生们个很深刻的道理,他的学生听懂了吗？联系实际,引申理解引读苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样个道理出示学生分小组自渎,用解释词语和联系生活的方法交流最后小节的理解。谁能把感悟到的用朗读表达。板书要抓住机遇最大的眼前的穗实实在在突出读。学到这,老师忽然有个奇妙的念头,如果你也是苏格拉底的弟子,让你再次以同样的要求去摘麦穗,你会怎么办呢？出示投影,回答问题有何领悟？名言延伸,巩固所得名言送出机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它。达尔文机遇只垂青重视那些懂得怎样追求她的人查理〃艮科尔机会来的时候像闪电样短促,完全你不假思索地去利用。巴尔扎克许多人对待机会,如孩童在海滩那样他们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,粒接粒,直到全部落光。托马思〃莫尔朗读全文,整体感悟。现在,苏格拉底的麦穗故事已经成为世人处世的种经典理论,或者说叫麦穗智慧麦穗哲理,让我们通读全文,将它也作为今天我们所收获的束饱满的麦穗吧！最大的麦穗课的启示篇最大的麦穗是篇精美的哲理散文,讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找颗最大的麦穗,从中引导弟子们悟出了人的生应该有远大的理想追求,但必须实实在在地把握眼前的机遇的道理。文章可以分部分来理解。第部分是第自然段,写苏格拉底让弟子们去麦地里摘个最大的麦穗。第部分是第自然段,写弟子们摘麦穗的经过。第部分是第自然段,写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。阅读文本,我们不禁会被苏格拉底气定神闲的哲人风范,以及他用麦地模拟人生的道路,用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服,同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样个道理人的生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗,就不失时机地摘下它；有的人则东张西望,再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的穗拿在手中,这才是实实在在的。这段是全文主旨的升华,不仅让苏格拉底的弟子们深有所悟,每个读者也在读后若有所思。上文还在讲实在的摘麦穗,而这节已由现实的摘麦穗联系到人生路途上如何抓住机遇,这显然是在意义上更进了层,使文章有了深度。第自然段就在前文这些内容的基础上生发开去,联系人生道路上不同的人对待机遇的不同态度来劝谕人们应该及时把握机遇,不要错失良机。这篇文章的大半部分内容是在讲述件事苏格拉底让弟子们去麦地里摘个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗,直至摘的结果,交代得完整而具体。但作者并非就是为了告诉读者这么件事,而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的个道理,像这样由事及理便是缘事说理的表达方法。这种文章的主旨在于说理,但却不吝笔墨地要把事情写生动写具体。为什么要这样呢？就是通过具体的事情来丰富读者的感受,为所要揭示的道理提供有力的支持,使人对文章所揭示的意义深感言之有理,不觉得空洞。像这篇文章正是这样,当读者为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而感觉生动之时,作者在最后节借弟子悟出的道理给了读者以感触人生也如在麦地中行走般,不能错失良机。目标多元知识目标理解课文内容及文中重点词句,背诵课文最后段。能力目标培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主合作探究能力。情感目标领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望错失良机的道理。目标的制定和具体的教学过程既要考虑到知识技能过程与方法情感态度价值观,也考虑到教材特点及学生的年龄特点和个性差异。教师不能只按照教学参考书标准答案去引导学生分析理解吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划的,允许学生对教材有自己独特的理解与体悟。虽然这是篇有定深度和难度的文章,但是高年级学生品味作品时,已不再是个毫无主见毫无思想的人,他们自身的生活经历兴趣爱好性格特征等个人因素,都会影响他对文本的解读。教学过程布臵预习作业。搜集苏格拉底的资料。让学生收集关于苏格拉底的资料,不仅让学生养成收集和处理信息的能力,而且让学生在收集处理交流信息的过程中初步感受到苏格拉底的智慧,为师生展开深层次的阅读对话做了有益的奠基。读课文,把课文读通顺。自学生字词,借助工具书或联系上下文理解词语意思。最大的麦穗课的启示篇最大的麦穗课的启示篇作者王洲辅小李倩转贴自转载点击数最大的麦穗课的启示王洲辅小李倩非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师倪宗红老师的课最大的麦穗,通过倪老师精彩的上课,使我感触颇深,尤其是与倪老师的交流,使我也摘到了麦穗。让我进步理解了在语文教学中以读为主,努力提高学生理解能力的重要性。小学语文教学大纲试用中指出各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,是小学阅读教学的重要目标和方式,是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练,也是发展思维,发展认识的条有效途径,因此,对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。我刚接手年级,对于新课标还很陌生,而小学低年级语文很短,内容又大都浅湿,生僻难懂的词语不多,象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中,我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。齐读。齐读可以激发情绪,渲染气氛。分角色读。能身临其境地体会课文,低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣,加深对课外情境的体验。范读。为让学生形成课文所需要的情感状态,进行有感情地范读,能给学生种语感直觉诱发他们的情感冲动,范读可以是老师读,可以是读得好的学生读,也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读散读轻读领读等等。倪老师有句话给我印象最深刻篇文章不要每段,每句都读好,能有句读好就了不起了,有句就不错了。所以对于学生我们不应要求太高,要鼓励他步步往前走,要学会找他的进步,这样,学生心情放松,他的情感也就出来了。总之,在语文教学中,朗读训练是不可忽视的。查找本课更多资料,请在网页底端输入课题的关键字搜索！最大的麦穗课的启示篇备课资料苏格拉底苏格拉底出生于希腊雅典个普通公民的家庭。其父是雕刻匠,母亲是助产妇。曾从女智者狄俄蒂玛受业。自称有灵迹伴随,预示以何事不当为,终身信奉。亦受奥尔斐秘教及毕达哥拉斯派的影响。苏格拉底具有朴实的语言和平凡的容貌,生就扁平的鼻子,肥厚的嘴唇,凸出的眼睛,笨拙而矮小的身体和神圣的思想,但其终生未认字,其生平事例,成就思想,均为其弟子记录。他在雅典大街上向人们提出些问题例如,什么是虔诚？什么是民主？什么是美德？什么是勇气？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知识和技能？你是不是政治家？如果是,关于统治你学会了什么？你是不是教师？在教育无知的人之前你怎样征服自己的无知？等等这样的题目。苏格拉底说我的母亲是个助产婆,我要追随她的脚步,我是个精神上的助产士,帮助别人产生他们自己的思想。他早年继承父业,从事雕刻石像的工作,后来研究哲学。他在雅典和当时的许多智者辩论哲学问题,主要是关于伦理道德以及教育政治方面的问题。他被认为是当时最有智慧的人。作为公民,他曾次参军作战,在战争中表现得顽强勇敢。此外,他还曾在雅典公民大会中担任过陪审官。在雅典恢复奴隶主民主制后,苏格拉底被控,以藐视传统宗教引进新神败坏青年和反对民主等罪名被判处死刑。他拒绝了朋友和学生要他乞求舎免和外出逃亡的建议,饮下毒酒自杀而死。在欧洲文化史上,他直被看作是为追求真理而死的圣人,几乎与孔子在中国历史上所占的地位相同。多年来他被认为是反民主的维护反动的奴隶主贵族利益的哲学家,近来已有人对此提出了不同看法青少年时代,苏格拉底曾跟父亲学过手艺,熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品,靠自学成了名很有学问的人。他以传授知识为生,多岁时做了名不取报酬也不设馆的社会道德教师。许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周围,跟他学习,向他请教。苏格拉底却常说我只知道自己无所知。苏格拉底的雕塑和艺术作品张他的生大部分是在室外度过的。他喜欢在市场运动场街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题,如战争政治友谊艺术,伦理道德等等。他曾次参战,当过重装步兵,不止次在战斗中救助受了伤的士兵。岁左右,他成了雅典的远近闻名的人物。苏格拉底生过着艰苦的生活。无论严寒酷暑,他都穿着件普通的单衣,经常不穿鞋,对吃饭也不讲究。但他似乎没有注意到这些,只是专心致志地做学问。苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。他认为,天上和地上各种事物的生存发展和毁灭都是神安排的,神是世界的主宰。他反对研究自然界,认为那是亵渎神灵的。他提倡人们认识做人的道理,过有道德的生活。他的哲学主要研究探讨的是伦理道德问题。苏格拉底无论是生前还是死后,都有大批狂热的崇拜者和大批激烈的反对者。他生没留下任何著作,但他的影响却是巨大的。哲学史家往往把他作为古希腊哲学发展史的分水岭,将他之前的哲学称为前苏格拉底哲学。做为个伟大的哲学家,苏格拉底对后世的西方哲学产生了极大的影响。苏格拉底本人没有写过什么著作。他的行为和学说,主要是通过他的学生柏拉图和色诺芬著作中的记载流传下来。关于苏格拉底的生平和学说,由于从古代以来就有各种不同的记载和说法,直是学术界讨论最多的个问题。苏格拉底的教育故事学生苏格拉底,请问什么是善行？苏格拉底盗窃欺骗把人当奴隶贩卖,这几种行为是善行还是恶行？学生是恶行。苏格拉底欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生这是善行。不过,我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底照你说,盗窃对朋友是恶行。但是,如果朋友要自杀,你盗窃了他准备用来自杀的工具,这是恶行吗？学生是善行。苏格拉底你说对朋友行骗是恶行,可是,在战争中,军队的统帅为了鼓舞士气,对士兵说,援军就要到了。但实际上并无援军,这种欺骗是恶行吗？学生这是善行。苏格拉底的名言逆境是人类获得知识的最高学府,难题是人们取得智慧之门。最热烈的爱情会有最冷漠的结局。我与世界相遇,我自与世界相蚀,我自不辱使命,使我与众生相聚。认识你自己。我们的需要越是少,我们越近似神。神灵为自己保留了那对于最为重要的东西的认识。想左右天下的人,须先能左右自己。认识自己,方能认识人生。美是难的。德性就是知识或美德,即知识愚昧是罪恶之源。无知即罪恶。别人为食而生存,我为生存而食。智慧意味着自知无知。我平生只知道件事,我为什么是那么无知。这个世界上有两种人,种是快乐的猪,种是痛苦的人。做痛苦的人,不做快乐的猪。如果把世上每个人的痛苦放在起,再让你去选择,你可能还是愿意选择自己原来的那份。男人活着全靠健忘,女人活着全靠牢记。唯有理智最为可贵。我非常清楚地知道,我并没有智慧,不论大的还是小的都没有。教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法。最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问。要想向我学知识,你必须先有强烈的求知欲望,就像你有强烈的求生欲望样。思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像助产士那样办事。每个人身上都有太阳,主要是如何让它发光。教育不是灌输,而是点燃火焰。问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。我不是给人知识,而是使知识自己产生的产婆。最优秀的人就是你自己。thebestpersonisyourself知道的越多,才知知道的越少。我知道自己的无知,我知我无知。未经审视的生活是毫无价值的或种未经考察的生活是不值得过的。在多人之前,吾舌尤健。暗恋是世界上最美丽的爱情。不要靠馈赠来获得个朋友。告诉我你的朋友,我就知道你是什么样的人。在这个世界上,除了阳光空气水和笑容,我们还需要什么呢！分手的时候到了,我去死,你们去活,究竟谁过得更幸福,唯有神知道。我到处走动,没有做别的,只是要求你们,不分老少,不要只顾你们的肉体,而要保护你们的灵魂。对哲学家来说,死是最后的自我实现。是求之不得的事,因为它打开了通向真正知识的门。灵魂从肉体的羁绊中解脱出来,终于实现了光明的天国的视觉境界。我只知道件事,那就是什么都不知道。凡是原本可以做得更好的,也算是懒！人可以犯错,但是不可犯同个错。在你发怒的时候,要紧闭你的嘴,免得增加你的怒气。如果我能忍受了自己的老婆,也就能忍受任何人了!好的婚姻仅给你带来幸福,不好的婚姻则可使你成为位哲学家。没有人因为知道了善而不向善的。任何确实的实验都说明,任何种生理或心理的疾病都能靠吃素和喝纯水而减轻病情。弟子们用心地挑挑拣拣,怎么最后却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文,找找文中的答案。策略以故事形式讲述课文的自然段,既整体感知了课文的内容,又为精读第自然段创造了条件抓住空白点学生读文中的有关句子回答问题。重点指导；看看这株,摇了摇头；看看那株,又摇摇了头a指名读齐读b就是这句话,如果老师再给你们读遍,同学们能听出些什么吗？读第遍,突出强调词语摇了摇头,读第遍突出强调词语又弟子会想些什么？预设没有学生可能答案弟子会想a前面还有更大的麦穗,这株不要了。b后面有的是机会,何必现在就摘。c最大的还在前面,没有必要过早定夺策略启发学生运用想象来填补课文空白处,突出弟子犹豫不决以至错失良机,到底弟子怎么想,学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间学生揣摩弟子的想法,练习有滋有味地朗读个别读指导读齐读小结把自己当成文章中的弟子,揣摩他的想法,你怎么想的就怎么读,有滋有味地朗读,就这么简单。策略,使得阅读出现同阅卷书,各自领其奥的生动局面。,不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导,又要学生自悟自创,各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的,易逝的,只有方法才是后重的,久远的。聚焦疑惑困惑点过度；弟子们真的无所获吗？的自然段,教师相机映示。学生自由读指名读齐读映示的内容。学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；为什么说人生仿佛也在麦地中行走？最大的麦穗指什么？颗粒饱满的麦穗中双引号表示什么意思？不失良机的摘下它摘下是什么意思？追求最大的在文中指什么？在生活中指什么？眼前的穗在文中指什么？在生活中指什么？拿是什么意思？根据学生的问题,教师随即点拨；哪些问题,书上没有答案？哪些问题有联系,哪些问题需要重点思考。引导学生自主释疑。学生带着问题去读书,并拿出笔圈圈画画写写。小组交流自学情况。各组代表汇报。此时的教学无法再按预设的进行,而应依学定教,顺学而导。既学生汇报哪个问题,教师就相机引导,这时课堂上呈现更多的是动态生成。在随机汇报中重点引导理解。追求应该是最大的,但把眼前的穗拿在手中,这才是实是在在的。a学生理解句中不懂的词语,哪些如何理解。b你能联系实际说说对这句话的理解吗？c学生介绍引导学生大范围,多角度地介绍；可在