《雨铃铛》教学日记（12篇）

上传时间：2024-08-01 03:26

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师听春雨来了,放录音春雨声的声音。创始情境,引导想象他在招呼谁呢？都给他说了些什么呢？师如果你是春雨,你会招呼谁,你会对他说什么呢？生在音乐声中自由想象后,自主汇报生我会招呼小草,我对它说小草小草喝点水吧,快点长高,小草高兴地穿上了绿装。生我是春雨,我招呼青蛙说,小青蛙,春天来了你快出来吧,尽情地唱吧,尽情地跳吧,你看春天多美呀？hellip;hellip;评析郑国民博士说过根据小学低年级的心理发展规...

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《雨霖铃》教学反思（5篇）

诗词鉴赏环节。我在课堂开始就呈现了些关于离别的诗歌,如劝君更进杯酒,西出阳关无故人。莫愁前路无知己,天下谁认不识君等等,这些诗歌都是以前学过的,重新朗读,既是种很好的复习,又为本课的已经创设作铺垫。在语言赏析中,我也注意到引用些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。教学是遗憾的艺术。在整个教学环节中,尚有些我还没有兼顾到的问题,比如,要...

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《雨霖铃》的教学设计（17篇）

师好,现在小组代表发言。生我们小组讨论的结果是‚今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月‛比较打动人。因为这句话写出了宁静凄凉的意境,使人想起离人的思念,感觉眼前的孤单,情景交融。它抒发的是作者在酒醒之后,伊人不见,又不知自己身在何处的悲伤。这句话让人觉得非常悲。师那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？生读词。生因为它写的是悲的感情,所以用悲的语调来读。师好。这句话写的是想像之景,写出的...

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《雨后》实录（17篇）

读后问你仿佛看到了什么？出示嫩绿的树梢闪着金光,广场上成了片海洋！问为什么树梢会闪着金光？你们想象中的广场有多大？水有多深？你从哪个词语看出来的呢？引导学生理解a从闪着金光知道天已经晴了,金光是指树梢上还残留的水珠在阳光照射下反射的光。b从片海洋知道地上有大片的积水,说明雨下得很大。问此时的场景谁能用个成语来描述？雨过天晴出示水里群赤脚的孩子,快乐的好像神仙样。引导学生理解从群可...

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《雨后》第二课时的前13分钟实录（12篇）

问。好,你们能说说为什么喜欢这节吗？对于这节,你还有什么疑问吗？学生自由质疑,解疑。再读。喜欢这节的同学,咱们起美美地读读吧。强调有感情朗读。每节都学完之后,让全班同学跟着录音齐读课文。再问。学完诗歌后,对于课文重点,学生没提出的,老师再提,可组织讨论。师读了诗歌后,你还有哪些问题想问吗？或老师还有些不明白的,你们能帮老师解决吗？为什么哥哥跌了跤,说糟糕的同时,脸上却发射出兴奋和骄傲？为...

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《雨点儿》综合资料（12篇）

品读第～自然段这满天的雨点在飘落的路上相遇了,个大雨点儿遇到个可爱的小雨点儿。它们两个在热烈地交流着。它们在问什么,答什么呢？让我们起到课文中找找答案吧。学生自由朗读,寻找答案。汇报交流。品读第自然段大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们已经到了自己想去的地方。咱们起来看看,它们各自到的地方都发生了什么变化。品读不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。课件演示干旱无水的大地经过雨水的滋...

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《雨点儿》教学反思（13篇）

雨点儿教学反思著名特级教师于永正指出‚语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。‛这句话既体现了阅读教学的般规律,又可以说是对朗读重在感悟这内涵的高度概括。我在教学雨点儿文时,也是以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。通读全文后,课件出示课文第小节‚数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‛我没讲字词,就让学生开...

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《雨点儿》教学案例及教学反思（16篇）

生纷纷举手回答我觉得a同学读得很好,很流利。我觉得b同学读得很有感情,特别是顿时,沉闷的课堂又有了生机。想像延伸师多好啊,这是谁的功劳啊？生雨点儿。师你不想对它说点什么吗？〘教学反思〙这节课共设计了个教学环节,即谈话导入,整体感知,识字读文,体验性朗读,想像延伸。整个教学设计是围绕学生主体如何主动参与学习活动设计的。诸如看了这个画面你不想说些什么？你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读...

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《雨点儿》反思（12篇）

雨点儿反思篇雨点儿反思篇雨点儿文是人教版语文实验教材第册第单元的篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。识字写字朗读是本课的重点,难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了个教学环节,即‚谈话导入‛,‚整体感知‛,‚识字读文‛,‚体验性朗读‛,‚想像延伸‛。整个教学设计是围绕‚学生...

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《雨点儿》第五自然段教学实录与反思（14篇）

语文课程标准指出‚阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‛本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。首先,把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词,词不离句的原则,把...

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