生纷纷举手回答我觉得a同学读得很好,很流利。我觉得b同学读得很有感情,特别是顿时,沉闷的课堂又有了生机。想像延伸师多好啊,这是谁的功劳啊？生雨点儿。师你不想对它说点什么吗？〘教学反思〙这节课共设计了个教学环节,即谈话导入,整体感知,识字读文,体验性朗读,想像延伸。整个教学设计是围绕学生主体如何主动参与学习活动设计的。诸如看了这个画面你不想说些什么？你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？等等,充分体现了课程标准中学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主合作探究的学习方式这些全新的教学理念。在识字读文这教学环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走,放松身体,可以消除疲劳。其次,让学生自己选择学习伙伴,摈弃了原先的教师固定的人学习小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。另外,这环节的处理,还避免了,看老师的单调乏味和伸伸腿,弯弯腰对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅透过学生,我认识到了,在教学过程中,我们真应该蹲下来看学生。对教学中的意外,我们要珍视它欣赏它研究它,从而引导它,变意外为新的知识增长点,新的能力开发点,新的创新培养点。蹲下来和学生的心贴在块,抛却权威,你会发现眼前片开阔；抛却自我,课堂上将不在尴尬,将带给你个又个惊喜〘专家点评〙当老师的,遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍,因为儿童的心理特征表明儿童的注意力持续很短,从上课第个环节的说到第个环节的读,再到第个环节的认读,学生因为注意力的高度集中,而出现了第个疲劳点,这很正常,也是很普遍的。但出现这问题时就需要我们老师灵活处理,哪怕是个细小环节的适时改变,说不定就是这堂课成功的关键所在,这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大收获。雨点儿教学案例及教学反思篇有位老师上年级新教材雨点儿课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后,为了让孩子们深刻感受雨后的变化,她别出心裁地创设了个开放的课堂。比如喜欢唱歌的学唱小雨沙沙；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了,但你很快会发现没多久,唱歌组的同学声音越来越轻,无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣,忙个不停,但除了彩虹就是小花小草,色彩与形状也无多大变化,画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰,但显然进入不了角色。这样大约过了十分钟,学尘们终于捱到了时间,然后就来了个综艺大观,效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中,教师的教学创意不错,可是她没有把孩子们的真正需要放在首位,学生无非是在被动地执行命令,不能够积极热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。学生到底需要什么,并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。所谓会变小孩子,我的理解就是教师要尽量使自己具备学生的心灵用学生的大脑去思考,用学生的眼光去看待,用学生的情感去体验,用学生的兴趣去爱好,用学生的需要去选择！在教学中运用多媒体出示些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,如在教学雨点儿课,通过图片展示雨过天晴的画面满眼是红艳艳的花,绿油油的草,蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽长叶开花,田野里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读课文,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿的喜爱感激情感表达出来。小学生的表现欲望般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点,如教学雨点儿课,教师有意创设些情境,让学生戴上头饰表演,小花小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如你要到哪里去这句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。实践证明在朗读过程中,让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受,这就是把学习的主动权交给学生,让学生有充分的自由去探索研究,真正实现自我发现和发展,这样就大大激发了学生的朗读兴趣,所以朗读不是机械的见字读音,而是学生个人情感的宣泄。想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果,也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程,鼓励学生展开丰富的想象,就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声光情景为体,具有声像并茂的特点,多媒体教学能借助文字图像动画音乐等信息帮助学生积累丰富的表象,形成坚实的想象基础。同时,在教学过程中,激发情感,以疑活思,为学生提供了想象的领域,激活并丰富了学生的想象力。又如,人教版实验教材年级册有这样篇课文雨点儿,讲述的是小雨点在池塘小溪江河海洋里的各种形态。课上,我分别演示了雨点在池塘小溪江河和海洋里睡觉散步奔跑和跳跃的动画。精美的画面,给了学生美的享受。在教学最后个环节时,我让学生展开想象,假如你是小雨点,你会到哪儿去,做什么？学生纷纷各抒己见,有的说小雨点落到小花上,亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞,开心地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里,呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里,很快被吞噬了这样具有创新氛围的课堂,是动态的充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境,提高了课堂效率,为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程,它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论互相切磋。这是构建和谐课堂生态的种很有效的手段。首先,在生生互动中,每个学生都处于种相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维为每个学生提供了畅所欲言的机会。我们在学习雨点儿课时,个学生提出大雨点儿,小雨点儿为什么不到同个地方去？这本身是作者拟人化的写法,按常理讲,下雨的面积大不可能雨都落到同个地方。我正想解释,这时学生说了他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方,小雨点选择了有花有草的地方。讲得多精辟啊！这完全是对生命的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。我在教学雨点儿时,设计了这样个环节读了课文,谁来问问,你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价哪里读得好,为什么要这样读。如你要到哪里去？这句,不同的理解完全可有不同的的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出声音大而急的焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等。可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴,满眼是红艳艳的花,绿油油的草,水珠在花瓣叶片上滚动,蜻蜓蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽长叶开花,田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容,感情朗读第小节。教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演小花小草得到雨点儿的滋润,它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练,再选两组向全班小朋友交流,最后集体评价。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩,使课堂显出勃勃生机,焕发出生命的活力。教学雨点儿课,在指导学生品读时,教师可以先让学生看个画面,亲自感受下雨点儿给大地所带来的这些变化。出示动画春雨丝丝万物复苏的情景然后老师提出问题,引发思考看了画面,你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟,在此基础上老师进行引导雨点儿不仅是大地的好朋友,还是我们人类的好朋友,下面我们起把这段话美美地读遍,表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后,老师进步启发你觉的这段话哪些地方写的特别美？谁能够边读边做动作？在教学中,通过朗读训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的原汁原味,对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻更加全面了。在真切感受基础上的品读,或如小溪流水,丁丁冬冬；或如激流奔泻,汹涌澎湃；或如臵身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是种真正的享受呢？语言文字是种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,它是用直观的艺术形象打动人的心,而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。如学习雨点儿课可以配上动听的音乐,加上教师优美动听的语言滴答滴答,飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友,你们看看是谁来了？教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴说话的大雨点和小雨点。有趣的画面逗得孩子们露出笑脸,学习的情绪马上高涨起来。教师趁热打铁说它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文,告诉你的小伙伴吧！孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓知识于游戏中,不但可以调节气氛,陶冶学生情操,更可以调动学生的积极性。如教学课文雨点儿这篇课文的生字时,由于雨点儿是从天上落下来的,于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片,背后写上两个词语。开展读雨点的话游戏时学生异常兴奋,因为游戏规则是谁读的最多最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如找朋友开火车猜字举字摘苹果打擂台插红旗。等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进行教学,能保证孩子们在轻松欢乐有趣的氛围中学习,达到事半功倍的效果。雨点儿教学案例及教学反思篇夸美纽斯说过兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的主要途径之。如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造个无拘无束地互相尊重互相信任互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,悟出文本要表达的情感。在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语数不清和飘落当学生读到数不清的雨点从云彩里飘落下来。句时,我问学生课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的`？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说落叶有的说星星还有的说头发羽毛等。在学生理解飘落词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如秋天到了,树叶从树上飘落下来。冬天到了,雪花从天上飘落下来。这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。然后,注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始,放手让学生借助拼音读课文,请学生说说读了课文知道了些什么？学生的生活体验认知水平是有差异的,在设计中教师不设定统的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的表达能力和主人翁意识。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧,不追求整齐划的朗读效果,在学完全文后,让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在读中体验,在读中有所感悟,在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。此时,学生的各种感官都沉浸在课文中,从而获得了丰富生动独特的感受。最后,利用多种教学手段给学生创设个良好学习语言的环境。孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中,我充分运用多媒体课件图文并茂的特点,查找相关资料图片,为学生的学习创设良好的情境和空间,引导学生体验感悟。比如让学生看动画草绿花红与枯枝败叶的强烈对比,目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学难点的突破水到渠成。又如为帮助学生理解飘落词,我在出示图片之前,首先采用了现场演示的方法,直观而具体,为后面词语的运用做好铺垫。但课无完课,经过反思,发现本堂课还有很多需要改进的地方,比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的篇课文。而当时上这课时,孩子们还只学到第课,还没有认识几个偏旁部首,没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位,显得仓促不够扎实,学生的识记方法称不上灵活多样。次教学实践份教学反思带来的将是份成长,虽然课上得不尽如人意,但却让自己收获多多。雨点儿教学案例及教学反思篇著名特级教师于永正指出语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。这句话既体现了阅读教学的般规律,又可以说是对朗读重在感悟这内涵的高度概括。我校周小平老师在教学雨点儿文时,正是以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。环节通读全文后,出示课文第小节数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。周老师不讲字词,让学生开火车读,等学生个比个读得好时,才让学生说说自己读懂的。于是,有的学生说数不清是说雨点儿多,有的学生用手势表示飘落,是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后,小朋友就自觉地边朗读边做动作,读得入情入境。环节出示课文第小节,让学生自由读,边读边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读,校对后同桌互读,提醒别人注意读正确读通顺,然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时,小朋友读得绘声绘色,还加上了动作,表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。以上是这节课中朗读教学的两个环节,它把老师对学生学习语文的显性要求非常投入地朗读,以自己的情感理解,达到与别人产生共鸣巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求认真倾听别人的见解,善于合作,对自己充满学习的信心等渗透在提高学习效率的实践活动中,成为孩子自身的感悟。这两个教学环节至少给我有以下两点启示读中有悟俗话说书读百遍,其义自见。读书破万卷,下笔如有神。周老师的做法告诉我们书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。周老师正是运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然地用动作表演出课文的内容,不用老师示范,就把课文读得美美的,我们着实感受到文贵自得,熟读自悟所带来的喜人效果。在课堂中注重强调读和悟,能自然地激发学生兴趣,调动学生思维,使学生自始至终能有滋有味地活记乐背,卓有成效地吸收,内化,积累,在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼,举反。学中有导在周老师的课上,我们会发现她像学生的朋友样,她已经把自己变成学生与学生,文本与学生之间的桥梁。上课中,周老师引导学生正确地认识课文,掌握课文,调和学生间的学习行为的影响,把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时,她的作用是帮助,而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影抚摸下学生的头,轻拍下学生的肩,或俯下身子倾听,或偶尔与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解,如何朗读等,周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习,感悟,提高的过程。更难能可贵的是虽然是群刚入学个月的年级的小朋友,但学习活动却进行地有章有法。看来,是周老师的学中有导,不落痕迹的帮助演绎出孩子们成功的学习场面。雨点儿教学案例及教学反思篇〘旧教案〙第课时〘教学目标〙正确流利地朗读课文。理解雨点与植物生长有密切的关系。会写半巴。生纷纷举手回答我觉得a同学读得很好,很流利。我觉得b同学读得很有感情,特别是顿时,沉闷的课堂又有了生机。想像延伸师多好啊,这是谁的功劳啊？生雨点儿。师你不想对它说点什么吗？〘教学反思〙这节课共设计了个教学环节,即谈话导入,整体感知,识字读文,体验性朗读,想像延伸。整个教学设计是围绕学生主体如何主动参与学习活动设计的。诸如看了这个画面你不想说些什么？你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？等等,充分体现了课程标准中学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主合作探究的学习方式这些全新的教学理念。在识字读文这教学环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走,放松身体,可以消除疲劳。其次,让学生自己选择学习伙伴,摈弃了原先的教师固定的人学习小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。另外,这环节的处理,还避免了,看老师的单调乏味和伸伸腿,弯弯腰对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅透过学生,我认识到了,在教学过程中,我们真应该蹲下来看学生。对教学中的意外,我们要珍视它欣赏它研究它,从而引导它,变意外为新的知识增长点,新的能力开发点,新的创新培养点。蹲下来和学生的心贴在块,抛却权威,你会发现眼前片开阔；抛却自我,课堂上将不在尴尬,将带给你个又个惊喜〘专家点评〙当老师的,遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍,因为儿童的心理特征表明儿童的注意力持续很短,从上课第个环节的说到第个环节的读,再到第个环节的认读,学生因为注意力的高度集中,而出现了第个疲劳点,这很正常,也是很普遍的。但出现这问题时就需要我们老师灵活处理,哪怕是个细小环节的适时改变,说不定就是这堂课成功的关键所在,这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大收获。雨点儿教学案例及教学反思篇有位老师上年级新教材雨点儿课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后,为了让孩子们深刻感受雨后的变化,她别出心裁地创设了个开放的课堂。比如喜欢唱歌的学唱小雨沙沙；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了,但你很快会发现没多久,唱歌组的同学声音越来越轻,无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣,忙个不停,但除了彩虹就是小花小草,色彩与形状也无多大变化,画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰,但显然进入不了角色。这样大约过了十分钟,学尘们终于捱到了时间,然后就来了个综艺大观,效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中,教师的教学创意不错,可是她没有把孩子们的真正需要放在首位,学生无非是在被动地执行命令,不能够积极热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。学生到底需要什么,并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。所谓会变小孩子,我的理解就是教师要尽量使自己具备学生的心灵用学生的大脑去思考,用学生的眼光去看待,用学生的情感去体验,用学生的兴趣去爱好,用学生的需要去选择！在教学中运用多媒体出示些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,如在教学雨点儿课,通过图片展示雨过天晴的画面满眼是红艳艳的花,绿油油的草,蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽长叶开花,田野里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读课文,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿的喜爱感激情感表达出来。小学生的表现欲望般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点,如教学雨点儿课,教师有意创设些情境,让学生戴上头饰表演,小花小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如你要到哪里去这句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。实践证明在朗读过程中,让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受,这就是把学习的主动权交给学生,让学生有充分的自由去探索研究,真正实现自我发现和发展,这样就大大激发了学生的朗读兴趣,所以朗读不是机械的见字读音,而是学生个人情感的宣泄。想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果,也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程,鼓励学生展开丰富的想象,就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声光情景为体,具有声像并茂的特点,多媒体教学能借助文字图像动画音乐等信息帮助学生积累丰富的表象,形成坚实的想象基础。同时,在教学过程中,激发情感,以疑活思,为学生提供了想象的领域,激活并丰富了学生的想象力。又如,人教版实验教材年级册有这样篇课文雨点儿,讲述的是小雨点在池塘小溪江河海洋里的各种形态。课上,我分别演示了雨点在池塘小溪江河和海洋里睡觉散步奔跑和跳跃的动画。精美的画面,给了学生美的享受。在教学最后个环节时,我让学生展开想象,假如你是小雨点,你会到哪儿去,做什么？学生纷纷各抒己见,有的说小雨点落到小花上,亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞,开心地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里,呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里,很快被吞噬了这样具有创新氛围的课堂,是动态的充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境,提高了课堂效率,为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。学生与学