“直线和圆的方程”单元说课稿—获奖说课稿

上传时间：2022-06-24 19:57

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直线的倾斜角和斜率直线的方程直线的位置关系简单的线性规划曲线和方程圆的方程斜率倾斜角般式两点式截距式点斜式斜截式距离交点交角垂直平行应用线性规划平面区域求曲线的方程曲线的交点概念参数式般式标准式能力培养功能本单元通过对相关概念的理解与学习，培养了学生的理解能力辨别能力探究能力概括能力等。通过对点线线线的位置关系及线性规划知识的学习，培养了学生的数形结合分类讨论化归转化等数学...

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“政党制度”说课稿

分说教法说教学方法讲授法关于政党制度问题，学生通过接触和各种媒体的传递虽有所了解，但多限于感性认识，因此对这部分的内容应以教师讲授为主。谈话法对于资本主义政党制度的作用，这部分内容学生已有定了解，又不真正懂得，适合采用谈话法。讨论法在讲资本主义政党制度的作用时，讨论为什么无产阶级政党难以通过议会选举的方式掌握国家政权，有助于师生集中力量，突破思想中的疑难，让学生明确正确的结...

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“圆雕初体验——粗雕”说课稿—获奖说课稿

品格与态度，并能增强观察问题分析问题解决问题的能力和发现美创造美的能力。过程与方法学生在教师的启发引导讲解演示探究指导实践式等教法地指引下，主动性和积极性大大增强。在制作过程中，学生通过自己的观察模仿想象创造探究实践，将设计图精心制作成粗雕作品。情感态度价值观通过本课教学，学生的劳动体验得到深化，形成积极向上的人格养成勤俭负责守纪的劳动品质，形成良好的劳动习惯养成头脑灵活思...

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“有趣的多少”说课设计——获奖说课稿

果蔡老师画了个，那和个比，应该怎么说呢先同桌讨论，再指名回答谈话同学们说的比多点儿，比多得很少，意思都是对的，还可以说成比多些。板书比多些提问有没有同学把蔡老师画的个数猜成个的你们为什么不选个你画的图形数量比个多的请举手。画的数量是比多得多还是多些指名同学回答小组合作小组内用自己画的图形数量和其他人比比，用多得多多些来说说。先小组内说，再指名小组回答。提问多得多多些意思样吗...

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“有趣的多少”说课稿——获奖说课稿

蔡老师画了个，那和个比，应该怎么说呢先同桌讨论，再指名回答谈话同学们说的比多点儿，比多得很少，意思都是对的，还可以说成比多些。板书比多些提问有没有同学把蔡老师画的个数猜成个的你们为什么不选个你画的图形数量比个多的请举手。画的数量是比多得多还是多些指名同学回答小组合作小组内用自己画的图形数量和其他人比比，用多得多多些来说说。先小组内说，再指名小组回答。提问多得多多些意思样吗什...

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“因特网上捕获和搜索信息”说课稿

由于每个学生知识水平和能力有差异，有些学生可能已经具备了定的查询信息的能力，为了能使学生共同进步，创设个和谐轻松的学习氛围，让学生们相互帮助相互学习是很有必要的。四教学重点与难点重点分类收藏网址和利用关键词搜索相关信息的方法。难点关键词搜索的方法。五教学思路根据建构主义和人本主义思想，我采用了提出任务教师演示学生分组实践评价总结练习巩固的教学方式，将学生每四个分成组，对简单...

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“一个消逝了的山村”说课稿——获奖说课稿

然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。所以方面要引领学生走进文本，整体感悟文章，训练培养学生对文本的阅读理解能力另方面也要培养学生对文章内趣的审美能力。依据这样的思考，参照新课标三维目标要求，确定以下的教学目标和教学重难点。教学目标了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。课前预习品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味带有生命色彩...

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“我让海贝更精彩”说课稿—获奖说课稿

探索神奇的贝雕世界我炫，我的贝雕贝雕告诉你„。具体如下与海贝的亲密接触确立主题阶段课时准备环节主要内容收集贝壳组织次郊游活动海边拾贝的方式收集，制定安全要求及活动细则处理贝壳处理的标准与要求说明贝雕学习前的热身，提起学生的好奇心和学习欲望，也是学生探究学习的开始。二主题生成环节主要内容作品的制作与创新，即进行操作体验。确定主题划分小组制定计划表和跟踪表说明目标根据新的教学理...

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“围棋中的数学问题”说课设计——获奖说课稿

来就可得到最外层总共的棋子数。另种想法是每边都只算个端点，这样每边正好都是个棋子得出结果。接下来小精灵提出你是怎样想的还有其他的方法吗鼓励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学习上有不同的发展。如果学生可以接受的话，也可以让他们自主探索这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等...

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“围棋中的数学问题”说课稿——获奖说课稿

就可得到最外层总共的棋子数。另种想法是每边都只算个端点，这样每边正好都是个棋子得出结果。接下来小精灵提出你是怎样想的还有其他的方法吗鼓励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学习上有不同的发展。如果学生可以接受的话，也可以让他们自主探索这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等于...

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