1、“.....培养了学生的理解能力辨别能力探究能力概括能力等。通过对点线线线的位置关系及线性规划知识的学习......”。

2、“.....通过对斜率公式点到直线的距离公式夹角公式直线的方程的各种形式的推导过程，为发展学生的个性和特长提供了素材，进而培养学生的化归转化的能力以及利用已有知识解决问题的能力。实践操作功能通是解析几何的入门知识，因此从简单的直线方程入手，也研究了简单的曲线圆的有关问题，还适当的安排了线性规划的研究性课题和实习作业......”。

3、“.....因此本单元在内容的选择上是比较好的。内容的组织对课程价值实现的支撑度本章共小节，可以将其分成三大部分，教材的设计遵循从特殊到般从简到繁的认知规律，先由确定直线的条件倾斜角和斜率入手，研究直线及其方程的各种形式等内容，由理论上升到实践安排了线性规划等应用知识，后研究了曲线方程和圆的方程的内容，这些也都是围绕解析几何的精髓所在来展开学习的......”。

4、“.....根据已知条件求出表示平面曲线的方程通过方程研究平面曲线的性质。形式特征对课程价值实现的支撑度本单元书安排的结构与模式，从版面上看就给人以全新的感觉，显得生动活泼，体现了新的时代特征，符合当代学生的口味，每节除正文以外都安排了不少插图和注释，另外还增强了研究性课题，实习作业，阅读材料等新的课型，促进学生的思维能力和应用能力等方面的发展，同时每页都有空白......”。

5、“.....可促进学生形成良好的学习习惯和学习方法。整体看来，教材的形成安排做到了由浅入深由表及里，符合学生的认知规律。三对本单元的加工和改造及建议我认为第七章内容安排上，可将直线的方程方程的直线定义放到直线的倾斜角和斜率后面研究，更符合学生的认知规律，便于直线与方程知识的理解，更适合学生的自主探究，学完第七章直线部分增加直线的对称问题可提升学生的应用意识......”。

6、“.....有利与知识体系的建构，在线性规划节中，改变习题解法的单性，有意识地把些习题中的变量或的系数设制成其相反数，使得原有教材的解法趋向完整，对高中生而言，求目标函数的最值问题用截距方法来求更直观。学生较熟悉容易把握。以上是基于我对本单元教材的理解，提出了些加工改造建议有不当之处，敬请专家及同仁们批评指正，谢谢......”。

7、“.....可分为三个部分第部分包括直线的倾斜角和斜率直线的方程两条直线的位置关系第二部分包括简单的线性规划研究性学习与实习作业第三部分包括曲线和方程圆的方程另外还有小结与复习共课时具体分配情况如下......”。

8、“.....由浅入深，符合学生的认识规律，它是在初中系统学习了直线和圆及高数学已研究了平面向量三角函数的基础上，运用坐标方法来研究，同时是平面解析几何学的基础知识......”。

9、“.....也是学习导数,微分,积分等的基础因此本单元的学习是学生学习初中知识的延续，也是后续学习的基础......”。