《一次函数》说课稿——获奖说课稿

上传时间：2022-06-24 19:47

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，有教材的分析和学情的分析得出以下教学目标。知识与能力目标理解次函数和正比例函数的概念感受函数次函数正比例函数之间的般与特殊的关系能根据已知条件写出简单的次函数表达式，进步发展学生的数学应用能力。过程与方法目标经历探究过程，发展学生的抽象思维能力经历利用次函数解决实际问题的过程，发展学生的应用能力。情感态度与价值观目标通过本节课的学习激发学生对实现生活中的问题进行探索的兴趣...

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《小数点搬家》说课稿——获奖说课稿

探究小组合作的学习方式引导学生观察这三个数之间有什么关系让学生通过观察比较交流讨论来进行学习。通过小组讨论合作学习互相辨析，使学生的感性认识上升到理性的认识，最终成为科学的认识。学生通过交流讨论，可能会有以下答案从元角分间进率分析元表示表示角元表示分元是角的倍，角是分的倍，元是分的倍反之分是角的十分之，角是元的十分之，分是元的百分之。从计数单位分析元是个，元是个十分之，元是...

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《小数的读法和写法》说课稿——获奖说课稿

过程中，培养学生类比迁移和归纳总结的能力培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研探求新知的良好品质四教学流程教学数位顺序表导入观察下，这些小数有几部分组成三部分，整数部分小数点小数部分如的整数部分问在什么数位上表示什么呢谁还记得整数的其他的数位学生回答，按定顺序即可课件出示每个数位对应的计数单位分别是什么关于整数数位你还知道哪些知识每相邻两个计数单位之间的进率都是十整数数位顺序表的...

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《小数大小的比较》说课稿——获奖说课稿

较。使学生掌握小数位数不同的小数的大小比较的方法，同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。二说教法结合学生生活中较熟悉的元角分及长度刻度线段图较直观地显示观察，让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括出两种小数大小的类推比较方法，从而使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维。运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。本文转载淘课件网采...

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《夏明翰英勇就义》说课稿——获奖说课稿

差与位移将柱顶实测绘图，再次进行调整，使其满足安装规范要求。基准标高复验根据土建已给的基准标高，且检测精度在范围内。柱顶标高测量其测量精度要求小于，并做好记录，作为钢管屋架支座安装依据。测量仪器施工使用的所有测量仪器，必须经计量部门进行检验校核。测量质量措施必须严格按规范要求操作，并认真执行现场监理工程师所要求的各项测量技术验收程序。每道测量工序完成后，必须按三级验收制度执...

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《西学东渐》说课稿——获奖说课稿

支独秀，进步养成开放的学习心态与世界意识。二确定的依据苏联教育学家凯洛夫把学习过程概括为认知理解巩固运用依据普通高中历史课程标准中课程设计思路通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实中国与世界的内在联系„„培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进步提高人文修养，形成正确的世界观人生观和价值观。根据普通高中历史课程标准对于本课题的...

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《五四爱国运动和中国共产党的成立》说课稿——获奖说课稿

，以培养学生辩证思维能力。过程与方法通过学生朗读课文全文，从宏观上对所学知识有个初步认识，有助于学生在学习过程中对知识点的把握。通过教师的激情讲述和观看我的电影片段以及相关的图片资料，体验五四运动中爱国人士和五四青年表现出的不畏强权不怕牺牲的斗争精神，激发学生的爱国热情，达到爱国主义教育的目的。通过设计多种类型的问题，引导学生探究式学习，让学生在思考中理解和评价历史现象。④...

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《我善养吾浩然之气》说课稿

修课教学需避免的误区不能把选修课中的文言文等同于必修阶段的古文去教学，而过分强化文言知识的基础训练。钱穆先生说，意谓解论语，难在义蕴，不在文字，对文言知识的学习，可鼓励学生利用条件学习。不能上成思想政治课。选修课归根结底仍然是语文课，重点要放在读和研上。提高学生的阅读能力与接受人文教化二者不可偏废。在此认识基础上，我调整教学内容安排的顺序，将的第二章和第三章整合在起，探究浩...

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《我的伯父鲁迅先生》第二课时说课稿——获奖说课稿

育效果。通过加强默读自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确鲜明生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。导入上节课我们已经了解了课文的大概内容，谁来说说课文围绕鲁迅先生写了几件事二学习笑谈水浒传读有关段落，想想这部分讲了件什么...

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《围棋中的数学问题》说课稿——获奖说课稿

就可得到最外层总共的棋子数。另种想法是每边都只算个端点，这样每边正好都是个棋子得出结果。接下来小精灵提出你是怎样想的还有其他的方法吗鼓励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学习上有不同的发展。如果学生可以接受的话，也可以让他们自主探索这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等于...

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