《西学东渐》说课稿——获奖说课稿

上传时间：2022-06-24 19:47

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支独秀，进步养成开放的学习心态与世界意识。二确定的依据苏联教育学家凯洛夫把学习过程概括为认知理解巩固运用依据普通高中历史课程标准中课程设计思路通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实中国与世界的内在联系„„培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进步提高人文修养，形成正确的世界观人生观和价值观。根据普通高中历史课程标准对于本课题的...

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《五四爱国运动和中国共产党的成立》说课稿——获奖说课稿

，以培养学生辩证思维能力。过程与方法通过学生朗读课文全文，从宏观上对所学知识有个初步认识，有助于学生在学习过程中对知识点的把握。通过教师的激情讲述和观看我的电影片段以及相关的图片资料，体验五四运动中爱国人士和五四青年表现出的不畏强权不怕牺牲的斗争精神，激发学生的爱国热情，达到爱国主义教育的目的。通过设计多种类型的问题，引导学生探究式学习，让学生在思考中理解和评价历史现象。④...

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《我善养吾浩然之气》说课稿

修课教学需避免的误区不能把选修课中的文言文等同于必修阶段的古文去教学，而过分强化文言知识的基础训练。钱穆先生说，意谓解论语，难在义蕴，不在文字，对文言知识的学习，可鼓励学生利用条件学习。不能上成思想政治课。选修课归根结底仍然是语文课，重点要放在读和研上。提高学生的阅读能力与接受人文教化二者不可偏废。在此认识基础上，我调整教学内容安排的顺序，将的第二章和第三章整合在起，探究浩...

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《我的伯父鲁迅先生》第二课时说课稿——获奖说课稿

育效果。通过加强默读自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确鲜明生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。导入上节课我们已经了解了课文的大概内容，谁来说说课文围绕鲁迅先生写了几件事二学习笑谈水浒传读有关段落，想想这部分讲了件什么...

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《围棋中的数学问题》说课稿——获奖说课稿

就可得到最外层总共的棋子数。另种想法是每边都只算个端点，这样每边正好都是个棋子得出结果。接下来小精灵提出你是怎样想的还有其他的方法吗鼓励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学习上有不同的发展。如果学生可以接受的话，也可以让他们自主探索这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等于...

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《微笑着面对一切》说课稿——获奖说课稿

的名字叫桑兰。年前，年后，命运如此改变，在桑兰脸上没有改变的是什么微笑。你们觉得这微笑包含的是什么坚强让我们起走进桑兰，看看她是怎样坚强的微笑着面对切。说明师生从未谋面，难免有些生疏，通过课前师生谈话，互相介绍，可以拉近与学生之间的距离，二可以在不经意间引出了课文的主人公桑兰，自然巧妙。学习课文第自然段，感受桑兰成功的微笑。过渡她是谁呢谁能进步介绍桑兰教师引读是啊，她是我国...

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《万千气象的宋代社会风貌》说课稿——获奖说课稿

方面变化的辨别，让学生从历史图片古代诗词等资料中捕捉有效信息，领略宋代的社会风貌，从而提高学生的识图能力判断能力分析能力和知识迁移的能力，并学会用联系和发展的眼光看待历史的发展。理解宋代社会生活发生变化的原因，使学生认识到定时期的文化是定时期政治经济的反映。过程与方法运用大量历史图片，影像资料宋代诗词等，通过直观感性的材料近距离的触摸历史创设情境，让学生扮演导游带领全班同学...

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《挖掘生活之源》说课稿——获奖说课稿

课堂学习的主人，完成感悟的性和多角度多层次性。教师恰当的引导时间引导方法和引导技能以及及时处理课堂变数的方式至关重要。三说学法思维的变化决非几课时就能完成，也决非闭门造车式的个人感悟能达到。因此，本课时侧重让学生讨论交流实践。其中实践环节犹为重要，本课所提供的思维训练物只是个实践载体，课后的延伸实践更为重要。学生在学习中，以课堂为阵地，以课题为媒介，以这思维训练为契机，加强...

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《挑山工》说课设计——获奖说课稿

读自然段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。二说教法学法为达到上述的教学目标根据新课标和课文特点，我先来谈下这堂课的教学方法与学生的学法。首先，由谈话引入新课，接着提出问题这些挑山工在登山时比游人多走倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗到底是怎么回事呢来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观察演示法相结合的方法。学生在老师的引导...

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《谈理想口语交际》说课稿——获奖说课稿

真的口语交际氛围，让学生在小组合作中畅谈自己的理想，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。自主探究合作学习法。本节课充分尊重学生的主体地位。教师的引贯穿于整个教学过程，又突出了以学生为主体的教学原则，教学中，教师以个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生解决困难的援助者。评价法。每个环节的衔接与过渡自然，并交给学生评价标准评语言评思路评仪态。教学...

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