浅谈如何培养学生美术兴趣(原稿)

上传时间:2022-06-26 20:50
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  • ,开阔视野。没条件的学校都以随堂范画为主。在课堂上请位学生当模特,当堂示范写生。在讲中国画花卉的画法时,就在课堂上铺开宣纸,拿来毛笔墨颜料等工具材料作花卉示范画,让学生亲眼看到老师的作画过程,包括执笔用笔方法线条的运用颜料的调配目了然。加上简单的直观教学直观教学手段多种多样,如通过挂图范画电视电影和幻灯片等进行直观教学。但由于农村初中学校办学基础薄弱,教学设备甚差,美术教具严重缺乏,...
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  • 也得到了更大的提高。浅谈如何培养学生良好的数学学习习惯丁琳原稿。课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法低年级学生活泼好动控制能力差精神集中不持久等特点,在课堂上,教师要尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动有趣,充分激发起学生的学习兴趣。学生比较容易做到专心倾听老师的语言,但学教学中,必须使学生积极开动脑筋乐于思考勤于思考善于思考,逐...
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  • 心细致的正面教育,通过生动形象富有感染力的事例,采用多种多样的形式,把学习目的与生活目的联系起来,这样才可以收到良好的效果。例如,有的孩子在学习弹钢琴,她不喜欢练习基本功,吃不了这个苦,但是阻时,应善于启发诱导,如你思维很敏捷,再想想很好,你很善于动脑筋,下次再接再厉。让我们大家起来帮助他。等等。对于基础较差的学生,在课堂上可以把些简单的问题留给他们,让他们品尝到成功的喜悦,产生护和帮助。...
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  • 唱舞等手段,就必须得心应手。写真话,不单单是个写话问题,它为学生人格的塑造,品德的修养和情操的培养都有着十分重要的意义。总之,培养学生写话的能力学生分组到教室外观察,然后回来告诉其他同学自己看到的雪景。并让后组的同学体会前组所描述的情景,这样学生越说越生动,都观察完了再让同学们写话,结果用了不到分钟同学们就写出了很稿。鼓励学生写真话的兴趣写话的源泉是生活,而真实的生活往往被忽视。很多...
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  • 学生会发现在以后的习题练习中往往考查点就是自己所编写的问题,这样学生就会有种成就感,进步提高学习化学的兴趣。关键词和谐高效思导学生运用自然科学的方法论,多角度多方位地认识和解决问题,从而提高学生思维的广阔性灵活性缜密性等品质我在教学过程中常常尝试让学生自己编写有思维含量的题目,学生通过教师的引导才能实现,这点在实验教学中特别突出和重要。要引导学生学会观察学会思考学会操作,激励学生和...
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  • 自学的内容,没有相应的指导,是不可能达到预期的目标的。般的学生在自学时,往往只是走马观花,随便拉近数学与生活的距离。如循环小数在预习时,可以布置学生找找生活中循环的现象,以帮助学生建立相应的概念。所以老师要注重在课堂中采取多种方法运用多种途极主动地参与到自学活动中来。浅谈如何培养学生的数学自学能力李常斌原稿。试做做做,哪里有困难要做好记录。这样做起码能让学生依样画葫芦,尽可能先对浅...
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  • 固。浅谈如何培养学生的数学阅读理解能力原稿。结合多年的教学经验,我认为可以从以下方面入手创设问题情境,激发阅读兴趣美国著名心理学家布鲁诺认为知识的获取是个图形上将说明性语言刻画出来。在数学阅读过程中,对重要的数学概念定理公式要求记忆,而数学教材对问题的叙述通常是非常简洁,有些数学推理的过程常省略,有时对些定理的推论性质自己还要进行推或提供几个相互矛盾的方案解答,使学生产生认知上的冲...
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  • 。要把课堂上所学数学知识应用于生活实际,往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作,培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如,教了比和比例后,我有意把学生带到操场上,要学生测量计道算式,让学生复习运算顺序。然后出示应用题工人老师傅上午工作小时,下午工作小时,每小时做个零件,他天共做几个零件要求列综合算式学生列式计算如下个,教师设疑先做加法,再做乘法,好像不对吧揭示生运用数学知识...
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  • 创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围,为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。比如,对学生的质疑,老师的态度应该是鼓励引导,通过鼓励使学生从不敢提问到敢于提是着力寻找陈旧的知识,不是去重踏别人走过的老路,而是把注意力引向发现新的事物新的规律新的理论新的观点,促进人们向更高更新更复杂而广阔的方向开拓前进。创造性思维具有广阔性,深刻性独主要途径之。学生在学习中产生种迫切探求新知识的欲...
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  • ,我总是积极地为学生提供资料,鼓励他们多了解课外知识。如果学生仅停留在有点想创新的动机,或者在头脑中已有部分构思的作品,也是不够的,还应积极动手实践,努力实给学生表演小魔术。我很神秘地举起块白布,像真正的魔术师那样让大家看看,然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面,学生都惊奇地叫了起来奇怪,有字了,怎么变的老师的白布有什么秘密老师的喷壶里但又大都得益于课堂,因为课堂孕育了创造发明的动机,培养了动...
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