作者邮箱天上的街市实录篇导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。

朋友，面对星空，你想到了些什么呢

我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢

请同学们翻到天上的街市。

作者简介。

郭沫若，原名郭开贞，川乐山人。

现代诗人学者。

代表作有诗集女神星空等。

写作背景。

这首诗写于年代初期，此时，‚‛运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。

半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。

面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。

熟悉诗歌，指导朗读。

，体会全诗的感情基调。

明确这首诗的感情基调是美好恬静自在清新而略带丝忧郁。

明确朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松柔和舒缓。

听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。

老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

分析解读全诗。

讲解第节诗。

节。

‚远远的街灯明了‛告诉了我们些什么信息

明确它表示时间是晚上，天已经黑了。

明确登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。

这节，诗人把‚街灯‛比喻成‚明星‛，又把‚明星‛比喻成‚街灯‛，由近及远，再由远及近，形成种循环复沓的诗美。

，往往漏掉‚是‛字，请同学们想想‚是‛字可有可无吗

明确‚好像‛后加个‚是‛字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

，请同学们找出来，并思考联想的特征。

明确两处联想街灯＝明星所谓联想，就是由事物想到另事物的心理过程。

讲解第节诗。

事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如‚街灯‛和‚明星‛就具有发亮相似特点。

那么什么是想象

第节诗中运用了想象吗

明确所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有‚美丽的街市‛，街市上应有珍奇的‚物品‛，这就是想象。

明确诗人用‚美丽的‛来形容街市，用‚世上没有的‛‚珍奇‛来形容物品，并用‚陈列‛词来说明物品的繁多。

，语气是怎样的

明确极其肯定。

从‚定然是‛词可以看出来。

，作者这样写流露出怎样的情绪

明确天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。

字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

天上的街市实录篇导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。

朋友，面对星空，你想到了些什么呢

我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢

请同学们翻到天上的街市。

作者简介。

郭沫若，原名郭开贞，川乐山人。

现代诗人学者。

代表作有诗集女神星空等。

写作背景。

这首诗写于年代初期，此时，‚‛运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。

半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。

面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。

熟悉诗歌，指导朗读。

请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确这首诗的感情基调是美好恬静自在清新而略带丝忧郁。

这种感情基调的诗歌应怎样朗读

明确朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松柔和舒缓。

放录音。

听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。

老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

《天上的街市》实录（14篇）。

师这是从朱自清先生的春那里化用来的句子呀，多美！生东方升起的那轮火红的太阳，是正在升起的星红旗；冉冉升起的星红旗，正是照耀世界东方的旭日。

师妙啊！生与我们朝夕相处的辛勤的老师，是支支燃烧自己照亮别人的红烛；在暗夜里给你光明给你温暖的红烛，就是我们敬爱的老师。

师谢谢你的赞美，我还要继续努力。

生隔开祖国亲人和台湾同胞的海峡，就好像那条划开有情人的银河啊；隔开牛郎织女的迢迢银河啊，就好像让骨肉不能相聚的中国台湾海峡。

师是余光中先生的乡愁韵给你的灵感吗

生是的。

师同学们，联想让我们品尝到了在两个相似的或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。

首先，请同学们先来看看诗人的想像吧！‚我想，那缥渺的空中，定然有美丽的街市，街市上陈列的些物品，定然是世上没有的珍奇。

我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街闲游，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

‛师生齐读师聪明的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢

生我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。

生我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友，请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。

生我想，牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用甜美的桂花来款待他们。

生我想，牛郎也会思念地上的家乡，那时候织女就会与牛郎携手回到人间。

看见人们的幸福生活，他们又会流连忘返。

师是啊，在诗人的美好想像中，牛郎织女过着美满幸福的，自由自在的天堂生活，同学们应该注意到了，诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。

诗人为什么会作这样的想像呢

生因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。

师这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。

小结诗人的意图是明显的天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。

我们现在可以看出他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗；他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷；他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。

而现在，我们的生活与诗人当年的想像样。

那就让我们在音乐的陪伴下，再次重温诗人的这份梦想，再次品味我们今天的幸福生活。

师生齐读全诗天上的街市实录篇这是所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了节天上的街市，现将上课实录整理如下‚学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐忧愁运动之后，有位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。

这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受下他与宇宙的私语。

‛说完，我就出示课件天上的街市。

‚请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍写作此诗时的社会背景的材料。

‛话音刚落，学生们开始阅看材料。

我看到位学生边读边勾画，便表扬他\‛这位学生们做得非常好！他边读边勾。

大家要向他学习！‛过了会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说‚刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。

‛学生们开始朗读。

我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。

分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。

于是我说‚哪位学生来诵读这首诗

‛沉默几秒钟后，女生举手，‚好，你很勇敢，请你来朗读下。

‛女生站起来，流利的读完这首诗。

我没有立刻评价该女生的朗读，而是说‚请你说说自己这样朗读处理的理由‛‚通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往低落的感情基调。

‛‚听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请位学生点评下。

‛男生站起‚刚才她读的还行，不过没有感情。

‛‚刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。

下面杨老师给大家读遍，请大家认真听。

朗读本身就是种理解。

刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。

其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解你的感情表达出来了。

同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。

请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏重音。

突出句中的主要思想强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读\‛‚远远的街灯明了，好像‛在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福温馨团聚的生活，今天读到郭沫若的天上的街市，特别的动情。

读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。

‚老师这里把这首诗节奏重音已经标注好，请学生们对照下自己的划分，看看有何不同‛说完，我就出示课件。

‚请学生们对照课件上的节奏重音，酝酿下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪小组读的即流利又有感情。

‛学生开始朗读起来，分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，‚好，请组学生依次把这首诗朗读下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。

组开始。

‛分钟后，组都读完了，组的位学生举手，‚请这位学生发表下看法。

‛那位学生站起来说‚刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。

‛‚这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如我想他们此刻，定然在天街闲游。

‛当场我把这诗句读了下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。

‚刚才大家都能准确流利地朗读这首诗，下面请学生们读读下面这些诗句，揣摩下这些诗句有何不同。

‛我边说边出示课件那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。

那怕是他们提着灯笼在走。

学生小声的自己读着，过了会儿，位女学生举手发言‚我觉得两句读起来有些别扭，而且牛郎织女比牛女更好些，更清楚些。

‛‚这位学生发言很精彩‛我补充道，‚牛郎织女确实比牛女意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。

由于诗人是运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟通畅。

通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。

‛‚刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。

请大家思考这样几组问题诗人由远远的街灯联想到什么

为什么会产生这样的联想

诗人看到明星景象时产生了那些遐想

天上的人们生活是怎样的呢

‛我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。

讨论声渐渐减弱，小半的学生举起了手。

我请了位男学生站起来回答第个问题。

‚诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。

‛我追问句‚如果只有盏街灯，我们看它会不会想到明星

‛‚不会，诗中说的是无数的街灯像明星。

‛那学生补充道。

‚由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处都是亮光体数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。

‛‚诗人由远远的明星想到了哪些事物

‛我对全体学生说道。

学生阵小声讨论后，位男学生举手回答‚诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。

‛‚刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗

‛我追问了句，学生集体回答‚不存在，是诗人想象之景。

‛‚诗人笔下的天上生活是什么样的生活

诗中哪些诗句可以说明

‛我继续追问道。

许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了会儿，有学生举手了，我等了会儿，看见举手的人多了些，请了位男学生回答。

‚天上的生活是富足的，诗中有句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。

‛‚这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些

‛我刚说完，位女学生举手，‚请你来补充‛我笑对她说。

‚天上的生活还是自由幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。

‛‚这位女学生说的很准确很完整‛我称赞道，‚那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动

请大家联系社会背景来思考

‛事前发的材料中有传统牛郎织女的传说我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思考，个别几个则在讨论，沉寂之后，位女学生举手回答‚传说中牛郎织女被天河阻隔，年见次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由幸福生活的向往。

‛‚太精彩了‛我情不自禁的夸赞道。

‚诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。

‛‚课前大家在预习的过程，产生了些问题，我把问题归纳了下，主要有两个诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星

诗歌的第小节是不是可以去掉

哪位学生来解决这些问题

‛话音刚落，有学生举手回答‚我来解决第个问题，第小节不能去掉，因为诗中后小节的内容都是在第小节现实基础上想象的，不可以省略。

‛‚分析得很对，想象必须在现实的基础上才能展开‛我补充到。

教室又陷入沉寂。

我对全体学生说道‚平常我们常用朵来形容什么

‛‚花‛学生答道。

‚花儿给人怎样的感受‛我启发地问道。

‚花儿很美好‛学生继续答道。

‚我知道了‛两位男学生恍然大悟地叫起来。

我示意其中位站起来回答，‚这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿样美好。

‛那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，‚刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它‛我小结道，‚让我们起把这首诗有感情的朗读下。

‛我和学生们起有感情得朗读开来。

‚让我们起来输理下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品珍奇，想到了牛郎织女的生活。

这里诗人运用了联想和想象，什么是联想

什么是想象

‛我边问边出示课件。

‚通俗的讲联想是由此及彼，想象是无中生有‛我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子‚我班许悦学生在上周的距离随笔中就运用了联想，她由距离联想到南京零距离，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品昨天今天和明天中距离产生感情这句话；学生们爱看的哈里〃波特，这本书讲述的故事就是运用了想象。

下面请大家做组有关联想想象的练习‛说完，我就出示课件图形联想我先做示范‚比如角形，我们把它倒过来，我联想到中国古代计时的沙漏，联想到我们要珍惜时间，请大家让思维驰骋，让智慧火花进行碰撞‛两分钟后，我试探性的说‚我请第排的学生来说说，其他学生注意听，看他们讲的好不好

‛第位学生站起来说‚我由直线联想到地平线，想到日出日落‛第位学生站起来说‛我由圆想到了太阳‛第位学生站起来说‚我由圆想到了硬币‛第位学生站起来说‚我还没有想好‛第位学生站起来说‚我由曲线想到心电图，从而想到健康‛第位学生略带愧疚的站起来说‚我没有想好‛第位学生站起来说‚我由边形比角形多条边，而边形却没有角形稳定联想人不能太贪婪，否则会像边形样不稳定‛第位学生慢慢得站起来说‚我还没有想好‛‚刚才这几位学生发言，尤其是第第两位学生发言很精彩，深刻，这些学生的发言如同钥匙，打开了我们思维之锁，在座的学生定有精彩的联想，课间请学生们相互交流下‛我小结道。

‚下面还有道想象题雨细细簌簌的下着，把荷塘笼罩住，微风徐来，吹动了莲叶池塘周围有几朵红莲。

由于时间关系，请大家课后按要求完成。

‛‚最后，请大家和我起再把天上的街市有感情地朗读遍。

‛音乐声想起，学生们开始朗读‚学生们再见!‛‚老师再见!‛教学后记我在这节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受体验和理解。

通过联想想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。

我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。

但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情也就是李镇西老师所说的‚把自己的心摆进去‛，或者说‚用自己的心去感受作者的心‛。

教师应该参与其中，营造种平等和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。

为此，我设计了个环节来体现我的教学思想是发给学生相关材料，让学生自己去筛选感兴趣的材料。

这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

是通过诵读品味感悟环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。

教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。

提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

是注重语言的积累感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。

是设计联想想象训练。

语文教学不仅要注重语言的积累感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

天上的街市实录篇教学目标学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

理解诗中表现的思想感情。

体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

教学重点与难点联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。

有感情地朗读并背诵全诗。

课时课时教学过程导入同学们，大家听过牛郎织女的传说吗

那位同学来给大家讲讲。

请学生讲牛郎织女的传说。

在传说中牛郎织女生活得很凄惨，很不幸。

但是，在我国有位诗人，它通过自己的想象创作了首诗歌，在他笔下，牛郎织女过着另种生活。

这位诗人就是我国著名诗人郭沫若先生，而他创作的这首诗歌就是我们今天要学习的天上的街市。

下面，就让我们起走进这首诗，起来品味诗中美妙的意境。

朗读诗歌，初步感知全班齐读诗歌。

指导学生给诗歌第小节划分节奏和重音。

学生尝试独立划分后节的节奏和重音，课件展示正确划法，学生对照改错。

请学生尝试有感情配乐朗读诗歌，并请学生评价。

全班再次有感情朗读诗歌。

研读赏析诗人有远远的街灯次想到了什么

天上的人们的生活是怎样的

从那些语句中能看出来

这首诗表达了诗人怎样的思想情感

诗歌表达了诗人向往自由追求理想的感情，但是诗人为什么会产生这样的情感呢

引入背景介绍年月日，发生‚运动‛。

仁人志士热血沸腾，认为黑暗的中国从此有了新希望，但‚运动‛高潮过，中国又陷入黑暗中。

此时，诗人郭沫若从日本回国，目睹现状，他度兴奋激动变为苦闷感伤，但他并为失望，依然执著追求，他凝望星空，写下了这首诗。

作者邮箱天上的街市实录篇导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。

朋友，面对星空，你想到了些什么呢

我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢

请同学们翻到天上的街市。

作者简介。

郭沫若，原名郭开贞，川乐山人。

现代诗人学者。

代表作有诗集女神星空等。

写作背景。

这首诗写于年代初期，此时，‚‛运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。

半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。

面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。

熟悉诗歌，指导朗读。

，体会全诗的感情基调。

明确这首诗的感情基调是美好恬静自在清新而略带丝忧郁。

明确朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松柔和舒缓。

听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。

老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

分析解读全诗。

讲解第节诗。

节。

‚远远的街灯明了‛告诉了我们些什么信息

明确它表示时间是晚上，天已经黑了。

明确登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。

这节，诗人把‚街灯‛比喻成‚明星‛，又把‚明星‛比喻成‚街灯‛，由近及远，再由远及近，形成种循环复沓的诗美。

，往往漏掉‚是‛字，请同学们想想‚是‛字可有可无吗

明确‚好像‛后加个‚是‛字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

，请同学们找出来，并思考联想的特征。

明确两处联想街灯＝明星所谓联想，就是由事物想到另事物的心理过程。

讲解第节诗。

事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如‚街灯‛和‚明星‛就具有发亮相似特点。

那么什么是想象

第节诗中运用了想象吗

明确所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有‚美丽的街市‛，街市上应有珍奇的‚物品‛，这就是想象。

明确诗人用‚美丽的‛来形容街市，用‚世上没有的‛‚珍奇‛来形容物品，并用‚陈列‛词来说明物品的繁多。

，语气是怎样的

明确极其肯定。

从‚定然是‛词可以看出来。

，作者这样写流露出怎样的情绪

明确天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。

字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

天上的街市实录篇导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。

朋友，面对星空，你想到了些什么呢

我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢

请同学们翻到天上的街市。

作者简介。

郭沫若，原名郭开贞，川乐山人。

现代诗人学者。

代表作有诗集女神星空等。

写作背景。

这首诗写于年代初期，此时，‚‛运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。

半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。

面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。

熟悉诗歌，指导朗读。

请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确这首诗的感情基调是美好恬静自在清新而略带丝忧郁。

这种感情基调的诗歌应怎样朗读

明确朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻