1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....它的体积是多少？设计意图巩固基础知识,提高口算能力。幻灯出示号长方体,长厘米,宽厘米,高厘米,它的体积是多少？设计意图巩固新知的同时引出正方体的体积公式的探究。探究正方体体积公式问通过计算号长方体的体积你们发现了什么？设计意图巩固新知的同时引出正方体的体积公式的探究。引导学生明确这个长方体长宽高都相等,实际上它是个正方体。正方体体积棱长棱长棱长板书如果用V表示正方体体积,用a表示它的棱长出示标有字母的正方体字母公式为Vaaa教师提示aaa也可以写作a读作a的立方表示个a相乘。所以正方体的体积公式般写成Va板书设计意图加强新旧知识的衔接,使学生感觉新知识不新,新知识不难,实现平稳过渡,使学生树立学习新知识,解决新问题的信心。。请学生拿出长方体学具,放在桌面上观察,最多能看到它的几个面？个面怎样把长方体画在纸上或黑板上。宽高。讨论要知道长方体条棱的长度,只要量哪几条棱就可以了？归纳我们把相交于同个顶点的条棱的长度分别叫做长方体的长宽高。习惯上,长方体的位置固定以后,我们把底面中较长的棱叫做长,较短的棱叫做宽,和底面垂直的棱叫做高。拓展老师将长方体横放竖放,让学生分别说出长方体的长宽高。课堂作业页做做。页练习的第题。第题此题是让学生观察长方体纸巾盒,说出各个面的形状,哪些面形状是相同的？各个面的长和宽各是多少？同桌合作。第题求长方体的棱长和。第题让学生通过观察,发现长方体棱之间的关系,如各组棱互相平行；与其中条棱垂直的几条棱相互平行等。第题第题学生独立完成。课堂小结今天我们认识了长方体,知道了长方体的相关知识,谁愿意来说说,这节课你有什么收获？课后作业完成练习册中本课时练习。板书设计第课时长方体相交于个顶点的条棱的长度叫做长方体的长宽高。长方体的个面都是长方形,特殊情况下两个相对的面是正方形。相对的面完全相同。相对的棱长度相等。长方体的认识教学设计篇教学目标结合具体的长方体和正方体的认识情景,经历探究长方体和正方体特点的过程,能够准确的掌握长方体和正方体的表面特点。能够认识长方体和正方体,具有初步的立体空间想象能力。使学生感受到长方体和正方体与生活的密切联系......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....运用长方体体积公式解决问题独立完成幻灯出示号长方体,长厘米,宽厘米,高厘米,它的体积是多少？设计意图巩固基础知识,提高口算能力。幻灯出示号长方体,长厘米,宽厘米,高厘米,它的体积是多少？设计意图巩固新知的同时引出正方体的体积公式的探究。探究正方体体积公式问通过计算号长方体的体积你们发现了什么？设计意图巩固新知的同时引出正方体的体积公式的探究。引导学生明确这个长方体长宽高都相等,实际上它是个正方体。正方体体积棱长棱长棱长板书如果用V表示正方体体积,用a表示它的棱长出示标有字母的正方体字母公式为Vaaa教师提示aaa也可以写作a读作a的立方表示个a相乘。所以正方体的体积公式般写成Va板书设计意图加强新旧知识的衔接,使学生感觉新知识不新,新知识不难,实现平稳过渡,使学生树立学习新知识,解决新问题的信心。运用正方体体积公式解决问题出示问题,学生独立完成,指名板演并说体积公式小结刚才我们通过实验推导出了长方体正方体体积公式,这就是我们这节课学习的主要内容板书课题。设计意图总结重点,揭示课题。巩固发展计算出数学课本的体积。学生两人组完成该项任务设计意图学生要计算数学课本的体积,就必须先量出它的长宽高,学生通过动手测量和计算培养学生的实际操作能力,不但计算出了数学课本的体积,同时体会到可以运用数学知识解决实际问题,增强了学生学习数学的兴趣。小结设计意图对新知识进行次全面的回顾,梳理,内化的过程,同时培养学生总结概括能力。长方体的认识教学设计篇教学内容年义务教育小学数学第册第页教学内容。教学目的,初步掌握它们的特征,会辨认这两种图形。观察能力和初步的归纳概括能力。,激发学生兴趣,培养学生主动探索的欲望和创新精神。教学过程创设情境,激发兴趣上课尹始,教师出示灯片由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后教师谈话小朋友,在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？评析活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的注意,激发学习兴趣,既让学生回顾了旧知,又唤起了学生参与学习的欲望。直观导入,初步感知教师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生独立完成,指名板演并说体积公式小结刚才我们通过实验推导出了长方体正方体体积公式,这就是我们这节课学习的主要内容板书课题。设计意图总结重点,揭示课题。巩固发展计算出数学课本的体积。学生两人组完成该项任务设计意图学生要计算数学课本的体积,就必须先量出它的长宽高,学生通过动手测量和计算培养学生的实际操作能力,不但计算出了数学课本的体积,同时体会到可以运用数学知识解决实际问题,增强了学生学习数学的兴趣。小结设计意图对新知识进行次全面的回顾,梳理,内化的过程,同时培养学生总结概括能力。长方体的认识教学设计篇教学内容年义务教育小学数学第册第页教学内容。教学目的,初步掌握它们的特征,会辨认这两种图形。观察能力和初步的归纳概括能力。,激发学生兴趣,培养学生主动探索的欲望和创新精神。教学过程创设情境,激发兴趣上课尹始,教师出示灯片由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后教师谈话小朋友,在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？评析活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的注意,激发学习兴趣,既让学生回顾了旧知,又唤起了学生参与学习的欲望。直观导入,初步感知教师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题,老师给大家介绍两个新朋友,它们是谁呢?有谁认识它们?长方体正方体跟我们的老朋友长方形正方形相同吗？为什么？评析运用恰当的电教媒体,引导学生在比较中直观感知长方体正方体与长方形正方形的区别,从而将面和体区别开来,使学生从整体上初步感知新知识。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进步激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的欲望。引导探究,理解新知。动手操作,直观感知。教师依次出现两个长方体般的和特殊的。问谁认识它?小朋友想不想对自己动手做个长方体呢?教师指导学生用长方体展开图自制长方体,让学生在做做中,初步感知长方体的特征。小组研讨,建立表象。学生在做做中,初步感知长方体以后,教师适时组织学生开展小组讨论在制作长方体过程中,你发现了长方体的什么秘密?先小组讨论,再请小组代表汇报发言。验证认识,形成概念。当学生通过小组讨论......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....立方分米,立方米？教师出示体积单位的模型体积是立方厘米的正方体里含有多少个体积是立方厘米的小正方体？那么,体积是立方厘米立方厘米呢？这说明了什么？生体积是多少就含有多少个体积单位。设计意图以原有知识系为依托,使学生进步树立空间观念,为这节课做好铺垫。师出示长方体教具师你能猜出这个长方体的体积是多少吗？生长方体的体积长宽高师你怎么知道的？生我以前问过我爸爸。师你真是个勤学上进的孩子！师你们对他的回答有什么问题想问吗？生为什么长方体的体积长宽高。设计意图引出为什么长方体的体积长宽高,激励学生上进好学,充分发挥学生的主观能动性,让他们产生探究新知的欲望,从而积极主动地参与探究。观察操作,实验探究长方体体积的计算方法探索活动小组合作每人组做实验并记录用个体积是立方厘米的小正方体摆出不同的长方体。活动前师友情提示每个小组用个体积是立方厘米的小正方体摆出个不同的长方体；注意观察你所摆的长方体有几层？每层有几行？每行有几块小正方体？你所摆的长方体的长宽高分别是多少？我的发现是。设计意图利用学具,引导学生进行直观操作思考,增加学生参与活动的热情,发展学生的空间观念,培养学生的想象力和创造力；同时增强学生合作交流克服困难勇于探索的意识。成果展示请小组代表到台前利用实物投影展示拼摆的过程并汇报方法及结果。体积与每排个数排数层数的关系。板书长方体体积每排个数排数层数每排个数排数层数与长方体的长宽高的关系。每排个数相当于长；排数相当于宽；层数相当于高板书长宽高长方体所含体积单位的个数与它的长宽高的关系。长方体体积等于长方体所含体积单位的个数,所含体积单位的个数正好等于长方体长宽高的乘积长方体体积公式长方体体积长宽高如果用V表示长方体的体积,用abh分别表示长方体的长宽高出示标有abh的长方体积木体积的字母公式怎样写？VabhVabh板书设计意图将具体操作思维和语言表达紧密地结合起来,然后逐步脱离操作直观,利用表象逐步抽象化。说说长方体的体积与什么有关？长宽高设计意图进步认识长方体的体积与长宽高的关系。运用长方体体积公式解决问题独立完成幻灯出示号长方体,长厘米,宽厘米......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学过程复习旧知,呈现课题体积是指什么？常用的体积单位有哪些？什么是立方厘米,立方分米,立方米？教师出示体积单位的模型体积是立方厘米的正方体里含有多少个体积是立方厘米的小正方体？那么,体积是立方厘米立方厘米呢？这说明了什么？生体积是多少就含有多少个体积单位。设计意图以原有知识系为依托,使学生进步树立空间观念,为这节课做好铺垫。师出示长方体教具师你能猜出这个长方体的体积是多少吗？生长方体的体积长宽高师你怎么知道的？生我以前问过我爸爸。师你真是个勤学上进的孩子！师你们对他的回答有什么问题想问吗？生为什么长方体的体积长宽高。设计意图引出为什么长方体的体积长宽高,激励学生上进好学,充分发挥学生的主观能动性,让他们产生探究新知的欲望,从而积极主动地参与探究。观察操作,实验探究长方体体积的计算方法探索活动小组合作每人组做实验并记录用个体积是立方厘米的小正方体摆出不同的长方体。活动前师友情提示每个小组用个体积是立方厘米的小正方体摆出个不同的长方体；注意观察你所摆的长方体有几层？每层有几行？每行有几块小正方体？你所摆的长方体的长宽高分别是多少？我的发现是。设计意图利用学具,引导学生进行直观操作思考,增加学生参与活动的热情,发展学生的空间观念,培养学生的想象力和创造力；同时增强学生合作交流克服困难勇于探索的意识。成果展示请小组代表到台前利用实物投影展示拼摆的过程并汇报方法及结果。体积与每排个数排数层数的关系。板书长方体体积每排个数排数层数每排个数排数层数与长方体的长宽高的关系。每排个数相当于长；排数相当于宽；层数相当于高板书长宽高长方体所含体积单位的个数与它的长宽高的关系。长方体体积等于长方体所含体积单位的个数,所含体积单位的个数正好等于长方体长宽高的乘积长方体体积公式长方体体积长宽高如果用V表示长方体的体积,用abh分别表示长方体的长宽高出示标有abh的长方体积木体积的字母公式怎样写？VabhVabh板书设计意图将具体操作思维和语言表达紧密地结合起来,然后逐步脱离操作直观,利用表象逐步抽象化......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....重点难点学生能够熟练的掌握长方体和正方体的表面特点。教学方法师生共同归纳和推理教学准备长方体模型正方体模型教学过程复习导入教师出示教学板书,请学生观察下列长方形和正方形有什么特点？教师提问学生长方形和正方形有什么特点？教师提问学生回答问题。长方形和正方形都有个直角；条边,每组对边相等；正方形条边都相等。讲授新课教师让学生观察课本插图哪些物体的形状是长方体或正方体？教师提问学生生活中哪些物体的形状是长方体或正方体？教师出示长方体和正方体模型,让学生观察长方体和正方体有什么特点？学生同桌之间交流讨论。教师提问学生长方体和正方体的特点有什么？学生回答长方体有个面个顶点条棱,对面面积相等；正方体有个面个顶点条棱,个面都相等和条棱相等。学生自己填完课本页的表格。课堂小结同学们,这节课你学到了哪些知识？提问学生回答板书设计长方体的认识长方体个面个顶点条棱；每组对面面积相等；正方体个面个顶点条棱,个面面积都相等；条棱长度都相等。学习体积的计算,使学生进步体会到知识来源于实践用于实践的道理,掌握些研究问题的方法。并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。同时为学习体积单位之间的进率打下基础。学生分析年级的学生已经掌握了些数学基础知识和学习数学的基本方法,具备了些基本的解决数学问题的能力和技巧。大部分学生具有较强的自我发展的意识,对有挑战性的任务很感兴趣。这使得我们在学习素材的选取与呈现,以及学习活动的安排上除了关注数学的用处之外,也应当设法给学生经历做数学的机会,使他们能够在这些活动中表现自我发展自我,从而感受到数学学习是很重要的`活动,初步形成并学会数学地思考。此外,学生已经学过长方形等基本图形,对长方体正方体有了认识与了解,因此对本节课的内容理解起来并不是难事,关键是如何利用他们对实践及探究活动的热情,让他们在活动中建立数学模型的数学发现的过程。学习目标结合具体情景和实践活动,探索并掌握长方体正方体体积的计算方法,能正确计算长方体正方体的体积,解决些简单的实际问题。在观察操作探索的过程中,提高动手操作能力,进步发展空间观念。主动寻求解决问题的方案,积极参与小组合作学习......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....评析这练习的设计,让学生在做长方体或正方体中,复习长方体或正方体的特征,了解长方体或正方体面与面之间的关系,渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想,培养学生动手操作能力,发展空间观念,激发创新意识。学生自由上台展示自己的作品并介绍制作经验将本课教学推向高潮,让学生在轻松愉快的学习情境中,完成本课的学习。这样,学生掌握了知识,又培养了能力,发展了个性。总评长方体正方体的初步认识,是在学生已初步认识了长方形和正方形的基础上学习的,是学生初次接触立体图形。教学中,教师根据低年级学生活泼好动,对新鲜事物感兴趣,但注意力不能长时间集中的心理特点,很好地贯彻了活动促发展的教学思想,为学生创设了种愉悦和谐自主的课堂氛围,让学生在做做玩玩看看想想的活动中,主动参与新知识的构建过程,从而激发了创新意识,掌握了知识,发展了能力。《长方体的认识》教学设计（14篇）。学习体积的计算,使学生进步体会到知识来源于实践用于实践的道理,掌握些研究问题的方法。并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。同时为学习体积单位之间的进率打下基础。学生分析年级的学生已经掌握了些数学基础知识和学习数学的基本方法,具备了些基本的解决数学问题的能力和技巧。大部分学生具有较强的自我发展的意识,对有挑战性的任务很感兴趣。这使得我们在学习素材的选取与呈现,以及学习活动的安排上除了关注数学的用处之外,也应当设法给学生经历做数学的机会,使他们能够在这些活动中表现自我发展自我,从而感受到数学学习是很重要的`活动,初步形成并学会数学地思考。此外,学生已经学过长方形等基本图形,对长方体正方体有了认识与了解,因此对本节课的内容理解起来并不是难事,关键是如何利用他们对实践及探究活动的热情,让他们在活动中建立数学模型的数学发现的过程。学习目标结合具体情景和实践活动,探索并掌握长方体正方体体积的计算方法,能正确计算长方体正方体的体积,解决些简单的实际问题。在观察操作探索的过程中,提高动手操作能力,进步发展空间观念。主动寻求解决问题的方案,积极参与小组合作学习,体会到合作交流的价值。教学过程复习旧知......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师播放电视录相个长方体匀速转动,清晰布序地显示长方体个面,按着个面对分解排开。验证学生的认识长方体有个面,每个面都是长方形有时有两个面是正方形。请小朋友起有序地数出长方体的个面。评析心理学研究表明,新颖的活动的直观形象的剌激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶,认识长方体这学习环节中,教师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做做中,感知长方体;在学生互相争论互相补充互相启发中建立长方体清晰的表象;再通过电视录相验证学生的认识,促使学生形成新的认知结构,这样,多种感官参与活动,有利学生掌握新知,发展能力,培养创新意识。出示正方体模型,问小朋友认识它吗?正方体有什么特征呢?请朋友带着这个问题看电视录相。观看电视画面,指名回答正方体什么特征?评析在学生已经认识了长方体的基础上学习正方体就比较容易了。因此,这个环节直接采用看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看看说说的?活动中,归纳表述正方体的特征。这样,有利于培养学生自学能力及初步逻辑思维能力。引导辨析,掌握本质。怎样辨别长方体和正方体呢?先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。评析学生认识了长方体和正方体之后,教师及时组织学生开展讨论你是怎样来区别长方体和正方体的?这问题的提出,引发了学习思考。学生在思考过程中必须对长方体和正方体的有关知识进行搜索归纳整理,让学生在比较中进步认识长方体和正方体,掌握学习方法,发展学生思维能力。巧设练习,拓展新知。如图,图A中有几个小正方体?至少补上几个小正方体就可以成为个大正方体?学生回答后,教师用电脑操作,图A→B,添加部分闪烁。如图这些图片中哪些可以做成个长方体?哪些不能?为什么?折长方体比赛。用个小正方体摆成个长方体,你有几种摆法?在实物投影仪上操作展示评析这组练习的设计,层次分明,学生在数数想想摆摆的练习中巩固新知,发展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在次次的成功体验中,主动参与知识的构建过程。让学生用橡皮泥做个长方体或正方体,自由上台展示作品......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....它们是谁呢?有谁认识它们?长方体正方体跟我们的老朋友长方形正方形相同吗？为什么？评析运用恰当的电教媒体,引导学生在比较中直观感知长方体正方体与长方形正方形的区别,从而将面和体区别开来,使学生从整体上初步感知新知识。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进步激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的欲望。引导探究,理解新知。动手操作,直观感知。教师依次出现两个长方体般的和特殊的。问谁认识它?小朋友想不想对自己动手做个长方体呢?教师指导学生用长方体展开图自制长方体,让学生在做做中,初步感知长方体的特征。小组研讨,建立表象。学生在做做中,初步感知长方体以后,教师适时组织学生开展小组讨论在制作长方体过程中,你发现了长方体的什么秘密?先小组讨论,再请小组代表汇报发言。验证认识,形成概念。当学生通过小组讨论,能用自己的语言归纳出长方体特征后,教师播放电视录相个长方体匀速转动,清晰布序地显示长方体个面,按着个面对分解排开。验证学生的认识长方体有个面,每个面都是长方形有时有两个面是正方形。请小朋友起有序地数出长方体的个面。评析心理学研究表明,新颖的活动的直观形象的剌激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶,认识长方体这学习环节中,教师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做做中,感知长方体;在学生互相争论互相补充互相启发中建立长方体清晰的表象;再通过电视录相验证学生的认识,促使学生形成新的认知结构,这样,多种感官参与活动,有利学生掌握新知,发展能力,培养创新意识。出示正方体模型,问小朋友认识它吗?正方体有什么特征呢?请朋友带着这个问题看电视录相。观看电视画面,指名回答正方体什么特征?评析在学生已经认识了长方体的基础上学习正方体就比较容易了。因此,这个环节直接采用看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看看说说的?活动中,归纳表述正方体的特征。这样,有利于培养学生自学能力及初步逻辑思维能力。引导辨析,掌握本质。怎样辨别长方体和正方体呢?先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。评析学生认识了长方体和正方体之后......”。