1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教师再提示我们在研究长方体的棱长的时侯,把长方体最长的条棱分成组,较长的条棱分成组,最短的条棱分成组,那么,长方体的长宽高分别代表这组棱中的条棱,现在要求这条棱的总长度,应该怎样做？选择题个长方体的长是厘米,宽是厘米,高是厘米,棱长总和是ABCD老师做完的同学请举手,回答时,请说明你的理由师点名提问那么谁能根据刚才这俩位同学做的题,能总结出长方体棱长总和的公式呢？学生总结,师点名提问预设生甲长方体的棱长总和长X宽X高X。生乙长方体的棱长总和长宽高x。老师这两位同学到底总结的对不对呢?现在请同学们观看屏幕,看老师总结的和这两位同学样吗?电脑出示老师这两位同学总结的对吗?老师长方体棱长总和这两个公式书上没有,是老师辅加学习的内容,请同学们把这两个公式齐读遍,力争记下,以后做题会用到小结收获教师这节课你有什么收获？请同学们展开想象。如果给你点,学了这节课你会联想到什么？由点引出的条线段由这条线段你会想到什么？个面继续想象由个面可以想到它们相对的个面形成个长方体。板书设计长方体的认识长方体有个面。每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？长方体有条棱。哪些棱长度相等？个面都是长方形相对的棱长度相等特殊情况有两个相对的面是正方形长方体有个顶点。相对的面是完全相同的长方体的棱长总和长方体的棱长总和长X宽X高X长方体的棱长总和长宽高x长方体的认识教学设计篇长方体和正方体的认识是人教版小学数学年级下册第单元的第个内容。本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上,进步系统的学习长方体和正方体的有关知识,为进步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。本课时内容主要探究长方体的特点,为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点掌握长方体的面棱顶点的特征,认识其长宽高是本节课的重点;难点在于形成长方体的概念,发展学生的空间观念。针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主,空间观念薄弱的特点,这节课我多次让学生动手操作实践,让学生在看看量量摸摸等实际操作中不断积累空间观念,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....能否多结合本节课内容,让学生感悟到其规律。能否结合本节课内容把位置的相对性渗透给学生。长方体的认识教学设计篇教学目标教会学生认识长方体。教会学生用纸壳动手做长方体。使学生认识并理解长方体的长宽高。培养学生的探索意识和实践能力。培养学生初步的空间观念和空间想象力。教学重点掌握长方体的特征,认识长方体的长宽高。教学难点学生理解长方体相对的面完全相同的特点；体会棱与顶点的产生。课前准备长方体实物长方体框架教法学法实践法合作交流法教学过程谈话引入。在讲新课之前,我们先回忆下,以前学过哪些几何图形？提问这些都是什么图形？这些图形都是由线段围成的平面图形出示图。这些你看知道是什么吗？它们是什么图形？提问这些物体的形状还是平面图形吗？不是老师这些物体都占有定的空间,它们的形状都是立体图形。举例。在日常生活中你还见到过哪些形状是长方体的物体？正因为有了长方体,我们的世界才变得更加美妙神奇。这节课我们就起走进长方体,来领略长方体的奥秘。板书课题长方体的认识老师根据学生回答,利用多媒体在计算机屏幕上显示下列图形。认识长方体的面棱顶点。请学生拿出自己准备的长方体学具,摸摸说说,你有什么发现？长方体有平平的面再请学生摸摸长方体相邻两个面相交的地方有什么？边老师讲述我们把这两个面相交的边叫做棱。板书棱再请同学摸摸长方体条棱相交的地方有什么？有个点老师我们把条棱相交的点叫做顶点。板书顶点师生在长方体教具上指出面棱顶点,学生依次说出名称。老师说出顶点面棱的名称,学生迅速在学具上指出。研究长方体的特征。师面棱顶点里面还蕴藏着许多特征,你们想不想知道？观察手中的长方体实物比比,数数,量量,相信同学们定会有许多惊喜的发现,你们有信心吗？生采用自学小组讨论,同桌探讨等形式,从数量形状大小等方面研究长方体的特征。交流自己的发现顶点有什么特点？个棱有什么特点？条,怎样数不容易遗漏？相等的棱有怎样的位置关系？面有怎样的特征呢？个面。是长方形,面的大小关系怎样？长方体相对的面有怎样的特征呢？面积相等,形状相同投影出示两个长方形这是两个面积同为平方厘米的长方形,个长是厘米,宽是厘米；另个长是厘米,宽是厘米......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....长宽高各有几条呢？生试说生试着指出手中长方体的长宽高。变换长方体的摆法现在它的长宽高呢？小结虽然是同个长方体,但摆法变了,长宽高也就随着发生变化。口诀长方体立体形,顶面十棱；棱分长宽高,每组条要记好；个面对着放,对应面都样。完成P做做做个长方体观察并回答总结这节课你有何收获？教学结束作业布置要求学生回去动手做个长方体,下节课带来进行展示。长方体的认识教学设计篇教学内容年义务教育小学数学第册第页教学内容。教学目的,初步掌握它们的特征,会辨认这两种图形。观察能力和初步的归纳概括能力。,激发学生兴趣,培养学生主动探索的欲望和创新精神。教学过程创设情境,激发兴趣上课尹始,教师出示灯片由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后教师谈话小朋友,在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？评析活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的注意,激发学习兴趣,既让学生回顾了旧知,又唤起了学生参与学习的欲望。直观导入,初步感知教师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题,老师给大家介绍两个新朋友,它们是谁呢?有谁认识它们?长方体正方体跟我们的老朋友长方形正方形相同吗？为什么？评析运用恰当的电教媒体,引导学生在比较中直观感知长方体正方体与长方形正方形的区别,从而将面和体区别开来,使学生从整体上初步感知新知识。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进步激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的欲望。引导探究,理解新知。动手操作,直观感知。教师依次出现两个长方体般的和特殊的。问谁认识它?小朋友想不想对自己动手做个长方体呢?教师指导学生用长方体展开图自制长方体,让学生在做做中,初步感知长方体的特征。小组研讨,建立表象。学生在做做中,初步感知长方体以后,教师适时组织学生开展小组讨论在制作长方体过程中,你发现了长方体的什么秘密?先小组讨论,再请小组代表汇报发言。验证认识,形成概念。当学生通过小组讨论,能用自己的语言归纳出长方体特征后,教师播放电视录相个长方体匀速转动,清晰布序地显示长方体个面,按着个面对分解排开......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....举例。在日常生活中你还见到过哪些形状是长方体的物体？正因为有了长方体,我们的世界才变得更加美妙神奇。这节课我们就起走进长方体,来领略长方体的奥秘。板书课题长方体的认识老师根据学生回答,利用多媒体在计算机屏幕上显示下列图形。认识长方体的面棱顶点。请学生拿出自己准备的长方体学具,摸摸说说,你有什么发现？长方体有平平的面再请学生摸摸长方体相邻两个面相交的地方有什么？边老师讲述我们把这两个面相交的边叫做棱。板书棱再请同学摸摸长方体条棱相交的地方有什么？有个点老师我们把条棱相交的点叫做顶点。板书顶点师生在长方体教具上指出面棱顶点,学生依次说出名称。老师说出顶点面棱的名称,学生迅速在学具上指出。研究长方体的特征。师面棱顶点里面还蕴藏着许多特征,你们想不想知道？观察手中的长方体实物比比,数数,量量,相信同学们定会有许多惊喜的发现,你们有信心吗？生采用自学小组讨论,同桌探讨等形式,从数量形状大小等方面研究长方体的特征。交流自己的发现顶点有什么特点？个棱有什么特点？条,怎样数不容易遗漏？相等的棱有怎样的位置关系？面有怎样的特征呢？个面。是长方形,面的大小关系怎样？长方体相对的面有怎样的特征呢？面积相等,形状相同投影出示两个长方形这是两个面积同为平方厘米的长方形,个长是厘米,宽是厘米；另个长是厘米,宽是厘米。它们可以做长方体相对的面吗？教学长方体的长宽高。师观察老师手中的长方体框架,如果把长方体的棱分组的话,你会怎样分？生思考并试着分分。辨析判断题,提出概念教师从长方体的个顶点出发有条棱,这相交于个顶点的条棱的长度分别叫做长方体的长宽高。课件出示概念出示两个长方体相同长方体两种不同的摆放位置,你能指着说说这个长方体的长宽高吗？长方体的长宽高的位置不是固定不变的,摆放的位置不同,长宽高也不同。把长方体的棱分类。根据这个知识,长方体的条棱可以分成几组呢？同个顶点出发的长宽高为组,可以分为组巩固练习电脑出示练习题下面每个长方体的长宽高各是多少？教师点名让学生说出答案,其它学生判断个长方体,长厘米,宽厘米,高厘米,这个长方体的棱长总和是多少厘米？先让学生自己做......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....实物投影,多媒体课件。学具学具袋,类小组制作材料塑料刀橡皮泥色塑料吸管长方形纸片,透明胶条,剪刀,实践报告单。教学过程实物感知,建立表象师这节课,赵老师给大家带来了个魔袋,里面装有许多物体。你们能从中摸出个长方体吗？指名学生上台摸。师他摸出的是长方体吗？生是。师勇气可佳,你真了不起！鼓掌祝贺师你们还想不想摸？生想！此时学生热情高涨师在每个学习小组里都有个魔袋,请组内的成员都摸摸。学生动手摸长方体。教师巡视。《长方体的认识》教学设计（13篇）。小组合作设计出帮助小蚂蚁寻找食物的路线。这是个开放性实践性很强的活动,设计的路线可以有多种,只要各小级能根据小蚂蚁及食物的位置,设计出合理的路线就应给予肯定。最后各小组展示设计方案,评选出能让小蚂蚁很快吃到食物的最佳路线,并说明理由。全课总结小朋友,这节课我们进行的这些活动都和什么有关系？位置而且我们还能够应用有关位置的知识解决些实际问题,这说明数学在我们实际生活中的用处很大,你们有决心学好它吗？这节课我们就上到这。教学评析联系学生实际,感受数学与生活的联系,激发学生学习数学兴趣。首先,通过师生谈话,联系学生实际做自我介绍的方式,自然引出课题。其次,联系班级实际,告诉大家自己所在的位置或好朋友所在的位置,进步感受位置,并通过对比使学生明确要确定自己的位置,既要说出自己在第几组,又要说出自己在第几个。精心设计活动,使学生通过多种方式感受位置。首先介绍自己和好朋友的位置,然后创设电影院的情境,感受数学就在身边。为解决到电影院找座位的方法这难点,先利用课件让学生发现电影院座位的排列规律,然后把教室模拟成电影院,放手让学生自己进场找座位,通过实践使学生真正掌握本领。最后,通过课件演示给小动物分房子,让学生进步体验所学知识在实际中的应用。采取适当方式,培养学生的合作交流意识。在数学学习过程中,培养学生合作交流意识和能力,是课程标准特别强调的理念之。本节课根据教学的实际需要,多次让学生进行合作学习,研究探讨,尤其是在动物分房时大象到底要分到哪间房,初步体会研究性学习形式......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并运用多媒体课件辅导教学。通过系列有序活动培养学生动口动手动脑的能力,使学生的观察能力操作能力抽象概括能力逐步提高,教会学生学习。教学中的不足我对学生引导太多,放手太少。在研究探索长方体的特征的过程中给出的时间太过仓促,部分学生研究的不够充分。课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握,还要从细微处去观察去捕捉。练习的设计要更全面更扎实更巧妙。在今后的教学中,我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导,提高小组学习的有效性。长方体的认识教学设计篇教材分析长方体是种常见的立体图形。学生在第学段直观地认识了长方体,本节课在此基础上进步认识长方体的基本特点。学生在学习长方体等立体图形的知识中,无论是内容本身,还是研究问题的方法都会有所形成。本节课学习长方体的特征,为后面学习其它立体图形等知识做准备,并在此基础上形成对立体图形的认识,达到发展学生空间思维能力的目的。设计理念重视对学生学习兴趣的培养,充分发挥学生的主体地位。本节课中,教师采用合作交流的学习方式,让学生在自由的空间里动手实践操作,极大地提高了学生的学习兴趣,逐步形成长方体的表象,掌握长方体的特征,学生主动参与新知识的构建过程,体现了再发现的乐趣。重视过程与方法方面的教学。本节课中,教师大胆放手让学生动手实践,并且在小组内交流合作,从而认识长方体,学生可以充分发挥其想象力和创造力,在推理中得到共性的东西对长方体的认识。同时,引发了对其他立体图形的认识兴趣,发挥了合作探索教学模式所具有的实践性和创造性等优点。同学之间的互助精神得到大力发扬,学生群体资源得到有效利用,学生的学习潜力得到进步开发。学生自己动手动脑,在主动学习的过程中真正理解和掌握了数学方面的知识与技能。教学目标通过感知操作交流归纳等活动,进步认识长方体,了解长方体各部分名称。经历感知操作和归纳等过程,发现长方体的特征,通过具体的操作活动进步发展空间观念。继续培养学生对数学学习的兴趣,进步形成勇于探索善于合作交流的学习品质。教学重难点教学重点掌握长方体面棱顶点的特征和认识长宽高。教学难点形成长方体的空间观念......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....评选出能让小蚂蚁很快吃到食物的最佳路线,并说明理由。全课总结小朋友,这节课我们进行的这些活动都和什么有关系？位置而且我们还能够应用有关位置的知识解决些实际问题,这说明数学在我们实际生活中的用处很大,你们有决心学好它吗？这节课我们就上到这。教学评析联系学生实际,感受数学与生活的联系,激发学生学习数学兴趣。首先,通过师生谈话,联系学生实际做自我介绍的方式,自然引出课题。其次,联系班级实际,告诉大家自己所在的位置或好朋友所在的位置,进步感受位置,并通过对比使学生明确要确定自己的位置,既要说出自己在第几组,又要说出自己在第几个。精心设计活动,使学生通过多种方式感受位置。首先介绍自己和好朋友的位置,然后创设电影院的情境,感受数学就在身边。为解决到电影院找座位的方法这难点,先利用课件让学生发现电影院座位的排列规律,然后把教室模拟成电影院,放手让学生自己进场找座位,通过实践使学生真正掌握本领。最后,通过课件演示给小动物分房子,让学生进步体验所学知识在实际中的应用。采取适当方式,培养学生的合作交流意识。在数学学习过程中,培养学生合作交流意识和能力,是课程标准特别强调的理念之。本节课根据教学的实际需要,多次让学生进行合作学习,研究探讨,尤其是在动物分房时大象到底要分到哪间房,初步体会研究性学习形式。建议电影院座位排列规律是个难点,能否多结合本节课内容,让学生感悟到其规律。能否结合本节课内容把位置的相对性渗透给学生。长方体的认识教学设计篇教学目标教会学生认识长方体。教会学生用纸壳动手做长方体。使学生认识并理解长方体的长宽高。培养学生的探索意识和实践能力。培养学生初步的空间观念和空间想象力。教学重点掌握长方体的特征,认识长方体的长宽高。教学难点学生理解长方体相对的面完全相同的特点；体会棱与顶点的产生。课前准备长方体实物长方体框架教法学法实践法合作交流法教学过程谈话引入。在讲新课之前,我们先回忆下,以前学过哪些几何图形？提问这些都是什么图形？这些图形都是由线段围成的平面图形出示图。这些你看知道是什么吗？它们是什么图形？提问这些物体的形状还是平面图形吗？不是老师这些物体都占有定的空间......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....每个面都是长方形有时有两个面是正方形。请小朋友起有序地数出长方体的个面。评析心理学研究表明,新颖的活动的直观形象的剌激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶,认识长方体这学习环节中,教师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做做中,感知长方体;在学生互相争论互相补充互相启发中建立长方体清晰的表象;再通过电视录相验证学生的认识,促使学生形成新的认知结构,这样,多种感官参与活动,有利学生掌握新知,发展能力,培养创新意识。出示正方体模型,问小朋友认识它吗?正方体有什么特征呢?请朋友带着这个问题看电视录相。观看电视画面,指名回答正方体什么特征?评析在学生已经认识了长方体的基础上学习正方体就比较容易了。因此,这个环节直接采用看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看看说说的?活动中,归纳表述正方体的特征。这样,有利于培养学生自学能力及初步逻辑思维能力。引导辨析,掌握本质。怎样辨别长方体和正方体呢?先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。评析学生认识了长方体和正方体之后,教师及时组织学生开展讨论你是怎样来区别长方体和正方体的?这问题的提出,引发了学习思考。学生在思考过程中必须对长方体和正方体的有关知识进行搜索归纳整理,让学生在比较中进步认识长方体和正方体,掌握学习方法,发展学生思维能力。巧设练习,拓展新知。如图,图A中有几个小正方体?至少补上几个小正方体就可以成为个大正方体?学生回答后,教师用电脑操作,图A→B,添加部分闪烁。如图这些图片中哪些可以做成个长方体?哪些不能?为什么?折长方体比赛。用个小正方体摆成个长方体,你有几种摆法?在实物投影仪上操作展示评析这组练习的设计,层次分明,学生在数数想想摆摆的练习中巩固新知,发展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在次次的成功体验中,主动参与知识的构建过程。小组合作设计出帮助小蚂蚁寻找食物的路线。这是个开放性实践性很强的活动,设计的路线可以有多种,只要各小级能根据小蚂蚁及食物的位置,设计出合理的路线就应给予肯定......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师观察老师手中的长方体框架,如果把长方体的棱分组的话,你会怎样分？生思考并试着分分。揭示概念相交于个顶点的条棱和长度分别称之为长方体的长宽高。长宽高各有几条呢？生试说生试着指出手中长方体的长宽高。变换长方体的摆法现在它的长宽高呢？小结虽然是同个长方体,但摆法变了,长宽高也就随着发生变化。口诀长方体立体形,顶面十棱；棱分长宽高,每组条要记好；个面对着放,对应面都样。完成P做做做个长方体观察并回答总结这节课你有何收获？教学结束作业布置要求学生回去动手做个长方体,下节课带来进行展示。长方体的认识教学设计篇教学内容年义务教育小学数学第册第页教学内容。教学目的,初步掌握它们的特征,会辨认这两种图形。观察能力和初步的归纳概括能力。,激发学生兴趣,培养学生主动探索的欲望和创新精神。教学过程创设情境,激发兴趣上课尹始,教师出示灯片由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后教师谈话小朋友,在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？评析活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的注意,激发学习兴趣,既让学生回顾了旧知,又唤起了学生参与学习的欲望。直观导入,初步感知教师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题,老师给大家介绍两个新朋友,它们是谁呢?有谁认识它们?长方体正方体跟我们的老朋友长方形正方形相同吗？为什么？评析运用恰当的电教媒体,引导学生在比较中直观感知长方体正方体与长方形正方形的区别,从而将面和体区别开来,使学生从整体上初步感知新知识。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进步激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的欲望。引导探究,理解新知。动手操作,直观感知。教师依次出现两个长方体般的和特殊的。问谁认识它?小朋友想不想对自己动手做个长方体呢?教师指导学生用长方体展开图自制长方体,让学生在做做中,初步感知长方体的特征。小组研讨,建立表象。学生在做做中,初步感知长方体以后,教师适时组织学生开展小组讨论在制作长方体过程中,你发现了长方体的什么秘密?先小组讨论,再请小组代表汇报发言。验证认识,形成概念......”。