1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....师你能不能通过朗读来说服我？生读。师反方的同学服气吗？我不服气。正方通过大娘送打糕事,可以体会到这份亲情。师其他同学体会到了么？我们起把这部分读读,边读边画出让你感动的地方,个词语,句话都可以。想想能不能让你体会到不是亲人却胜似亲人的那份独特的感情？生交流动词‚带者,顶着,冒着,穿着,送到──冒着生命危险很勇敢。雪中送炭为什么说大娘给我们送打糕是‚雪中送炭‛？在什么情况下送的？在我们空着肚子,与敌人拼了天夜,处于困境,最需要帮助的时候,朝鲜亲人给我们送来了打糕,送来了关心帮助支持,送来了慈母般的温暖战胜敌人的力量和胜利的希望。假如在战士们都控着肚子的情况,大娘不给我们送打糕,会怎么样？过渡是啊,大娘这么大年纪了,还冒着炮火为志愿军战士送打糕,这种爱,怎能让人不感动？这又次让我们体会到他们虽然不是亲人,但却胜似亲人！这个时候你再读,你会怎样去读？练读。师正方同学,你还通过哪件事,体会到了这种不是亲人,胜似亲人的感情？正方通过抢救伤员,失去亲人事。师你能具体的阐述你下你的论据吗？生解释为什么？读文字,哪些语句可以让你体会到大娘对志愿军的那种深厚的情谊？交流‚丢下,背进,唯‛等感受大娘比山还高比海还深的情谊。怎样读呢？自由练,指名读是啊,大娘对我们那慈母般的关怀和爱,我们怎么能忘怀？齐读最后句话改为陈述句。对比两个句子,说出不同。再读这句话是啊,大娘对我们那慈母般的关怀和爱,我们能忘怀吗？不能,所以说他们虽然不是亲人,但是他们之间的情意却胜似亲人！再读第自然段男女生对抗赛。导语当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时,当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时,当我们想到大娘为我们失去了唯的亲人时,我们再也忍不住了,噙着泪水,动情地对大娘说齐读第自然段。以上通过大娘为我们的做的几件事,让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人,那正方的同学们,你们还知道志愿军为朝鲜人民做了哪些事情,也可以让我们感受到他们之间的情意比亲人还要亲吗？可以结合课前搜集到的故事事例来说说。小组交流,班级交流。同学们,假如此时此刻,你就是朝鲜人民,你就是大娘......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....留给学生时间十分有限只有分钟,执教者的辅导与学生自主学习时间不够,学习效果得不到保障。因此,我们只选择利用了教学光盘资源大约分钟,留给课堂教师和学生分钟,其中利用了‚美帝国主义侵略朝鲜和朝鲜人民与中国人民道奋勇抵抗‛电影片断电视教师引导学生认读生词引导学生初步感知引导学生学习感悟大娘的故事等,在学小金花和大嫂的故事时只利用了电视中教师和学生部分感情朗读句子作为范读。整个教学过程是执教者参考教学光盘中的教学设计,由执教者和教学光盘交替‚合作‛教学。找准教学过程的结合点,实现教学目标,突破教学重难点堂语文教学课成功与否,要看你在语文教学过程中是否实现了教学目标,是否突破了教学重难点,学生知识能力是否在教学过程中得到了逐步提高。由于用光盘进行语文教学有两个课堂电视课堂和现实课堂,如果执教者不找者的结合点,就会感觉思路不清,重点不分,会儿在放电视,会儿在组织学生进行语文教学,会儿光盘教学资源播放错位,头嘴手忙个不停,感觉整堂语文教学没有头绪,教学时间不足,课后执教者自己都不知道讲了些什么,更谈不上突破教学重难点。找准了者的结合点,就会让执教者做到心中有数,哪些地方由电视教师讲,哪些地方由执教教师讲,哪些地方让电视中学生活动,哪些地方让现实课堂中学生活动,哪些地方让电视学生和课堂中学生共同参与活动,有效实现教学目标,突破教学重难点。在找结合点时做到光盘资源教材教师水平学生情况结合。以再见了,亲人为例,其知识目标学会本课个生字,认识个生字；能正确读写‚封锁暂时‛等词语；能力目标有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落；情感目标使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的,比山还高,比海还深,从中受到无产阶级国际主义精神的感染；了解课文重点词句对表达情感的作用。教学重点有感情地朗读课文,能比较准确地通过课文中的重点词句体会表达的思想感情。教学难点理解内容,体会思想感情。在设计该课教学时,我们确定以下几个结合点是抓‚情景再现‛点,播放教学光盘抗美援朝片断,揭露侵略者的丑恶嘴脸,表现朝鲜和中国人民道奋勇抵抗的精神,让学生体会到对美帝国主义恨和对朝鲜和中国人民解放军的爱......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....为了帮助别人付出了代价。小金花为救老王失去妈妈；表姐为了教画画,失去了次打羽毛球的机会！通过学习了这篇文章,我明白了,志愿军在战场上不惜牺牲,奋勇战斗,为朝鲜的解放的事业做出了应有的贡献。朝鲜人民在志愿军遇到艰苦的困难,冒着生命危险,帮助志愿军刻服困难,使志愿军出色地完成任务,志愿军和朝鲜人民通过了艰苦地战斗岁月,使他们的情谊比山高比海深。课文中赞美了志愿军和朝鲜人们用血凝成了伟大的友谊！读再见了,亲人有感重庆市丰都县实验小学年级班冷婧今天我读了再见了,亲人,课文主要讲了年最后批自愿军离开朝鲜回国时在车站同朝鲜人民告别的情景。表达了志愿军同朝鲜人民依依惜别的深厚情感,赞美了中朝人民用鲜血凝成的友谊。我的友谊虽然没有志愿军和朝鲜人民的伟大,但是我这友谊却让我懂得了人生的道理。我最要好的朋友也就是跟我有年的同学关系‚赵珊‛我跟她有着深厚的友谊,我跟她虽然常常闹矛盾,有时甚至到绝交的地步,但不到天或两天就和好了,就简直是在像玩游戏,所以就这样我们的友情就更加的加深了。有次,我又跟‚赵珊‛闹起了矛盾而且这次绝交就个星期没说话,我和赵珊急得像个热锅上的蚂蚁,这天不说话就不行,更何况是个星期。我还是装做很不高兴的样子跟赵珊依然没说话。下周的星期到了我还是没理她,但只见赵珊看见了我就向我走来,对我说上次的事是我不对,希望你能原谅我,对不起啊！赵珊的脸下子变得害羞起来,就像个成熟的大苹果。我顿时也认识到了自己的错误,也不好意思的说了句话上次也是我的不对,也希望你能多多包涵。就这样我跟赵珊互相的看着对方,都情不自禁的笑了！就这样我跟赵珊又成了好朋友。这难道不是友谊吗？个人不关键在于你们的感情很好,而是在于你们是否有着再别人困难时,你会去帮助或者关心她他,这才叫真正的友谊,还有件事,那才说明了真正的友谊。在我读年级上册的寒假里,我依然跟赵珊保持着联系,有次,我们商量好下午起出去玩,我们安排在野太阳公司见面,不料我在准备去的时候,身子就觉得不舒服,头也很晕,摸头烫得不得了,难怪发烧了体温量,算高烧,我就给赵珊打了电话,告诉她我不去了,赵珊听了急忙问‚那你觉得现在怎样......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教学过程激qing导入上节课我们来到了年前的朝鲜,目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课我们继续走进课文,细细地品味这份人间最美好的情感。《再见了,亲人》第一课时教案（14篇）。〖教学过程〗由时代背景导入战场上,我们中国志愿军浴血奋战,在著名的松鼓峰战斗中,烈士们的尸体,留着各种各样的姿势,有抱住敌人腰的,有抱住敌人头的,有卡住敌人脖子把敌人捺倒在地上的,和敌人倒在起烧在起。还有个战士,他手里还紧握着个手榴弹,弹体上沾满脑浆,和他死在起的美国鬼子,脑浆崩裂,涂了地。另有个战士,他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。我们的战士,对敌人这样狠,而对朝鲜人民却是那样的仁义,充满国际主义的深厚热情。为了赢得朝鲜的解放,我们的志愿军宁愿放弃国内的安逸生活,在朝鲜挖野菜,吃白雪,钻防空洞；宁愿舍弃自己的家人,而在朝鲜国土上护卫着那里的人民,去就是年啊！就这样,我们的志愿军与朝鲜人民结下了深厚的友谊！今天,最后批志愿军就要离开朝鲜国土回国了,出示课件这就是朝鲜人民送志愿军的场面,如果你是志愿军,或是朝鲜人民,你会说些什么呢？我们今天即将要学习的篇课文,再见了,亲人,这篇课文就记叙了年最后批志愿军离开朝鲜回国时,在车站上与朝鲜人民依依惜别的情景。齐读课题。看到这个题目,你急切地想知道什么问题？亲人指谁？师通过预习,你们知道这亲人指的是谁吗？生指朝鲜人民。师到车站为志愿军送行,与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多,作者选择了哪几个代表？还有问题吗？我到有个极为严重的问题,提到‚亲人‛词,我们会想到谁？生爸爸妈妈。师对,和我们有血缘关系的直系亲属,那这里的朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗？生没有。师所以我说他们不是亲人,板书不是亲人你们反对吗？出现争议。师好,那我们就分成两派,同意我们的观点即中国志愿军与朝鲜人民不是亲人的同学为反方,不同意我的观点即他们是亲人的同学是正方。接下来我们就分成两大组,自由朗读课文,到文中去找出论据来证明你的观点,好么？你可以找出具体的事例来说服我们,也可以通过你的朗读来说服我。开始。辩论理解课文内容反方志愿军称朝鲜人民为亲人......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....紧紧扣住‚亲人‛这主题来引导,可能更有实效,理解能更深。抓住关键词,读懂读好句子,教师的适当引导,领会文章蕴含的意思。在教学中,采用个别读齐读自由读等方式朗读,但是效果不佳,整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁,过渡较自然。如‚老师觉得读好忆,要结合定的语言环境,要抑扬顿挫,语速上要有快有慢,你自己先试试,读好这句话！‛‚是啊,大娘这么大年纪了,还冒着炮火为志愿军战士送打糕,这种爱,怎能让人不感动？‛拓展思维在课堂的结束部分,以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢,让学生抒发自己内心体会。并给学生个关于抗美援朝的网址,以拓宽课外学习的面,给学生课后研究的个方向。。再见了,亲人第课时教案篇再见了,亲人第课时教案篇我国农村中小学现代远程教育工程的实施,力求解决农村中小学教育教学资源短缺师资力量不足教育教学质量不高等问题,为实现农村中小学教育跨越式发展提供技术支持。目前在我县实施的农村中小学现代远程教育工程有种模式,其中模式教学光盘播放点,配备有电视机dvd播放机和教学点各年级的教学光盘,通过播放教学光盘对学生授课和辅导。下面我根据教学中的些体会谈谈如何将教学光盘资源应用于语文教学中。合理利用教学光盘资源课程教学类光盘资源内容的特点目前光盘资源的种类有课程教学类光盘资源教学素材类的光盘资源专题类光盘资源。其中,课程教学类光盘资源是根据农村学校的教学需求,由教育方面的专家和优秀教师为农村学校专门制作,在学科上覆盖了语文数学英语思想品德科学音乐美术等,在内容上覆盖了文字教材的绝大部分。它按每课题为单元,包含了复习与导入新课讲授学生活动巩固复习,评价和小节等环节,片长大约在分钟左右。合理有效地使用教学光盘根据课程教学类光盘资源内容的特点,在教学光盘的使用中,我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位,避免产生‚教师成为机器的播放者,学生成为看客‛。重视发挥教学光盘在课堂教学中的作用,让执教者从知识的传授者变成学生学习的辅导者引导者和课堂教学的组织者,教师根据自己的教学实际情况和教学中遇到的问题,在课堂上有效地灵活地使用教学光盘。如再见了,亲人课光盘片长分钟......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....结合你搜集到的志愿军奋战的小故事,写段大娘对志愿军所说的话。总结听,就在这时,列车的汽笛声已响起,此时,有太多太多的话要说,有太多太多的言语要表达,道不尽的话,流不完的泪,此时,志愿军和朝鲜人民都发出内心的呼唤──齐读课题再见了,亲人研讨集体备课围绕个‚情‛字展开教学,注重情的烘托渲染。提供对话平台,创设对话氛围如师生对话,人机对话,生生对话,要紧扣课题。研讨要找准突破点围绕难点来设计。注重文章的整体性由‚亲人‛导入,要紧扣‚亲人‛设计,再扣到‚亲人‛上。火车汽笛的声音不当。研讨既然形式采取辩论式,那就要以辩论贯穿始终。效果比上次好,让孩子从整体上把握文章,理清文章脉络。再见了,亲人第课时教案篇解放小学田春波课文节选自著名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语‚再见了,亲人‛做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情谊。创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学主动地探索。在开始时,通过图片把学生带到抗美援朝志愿军回国的场面,使学生有个直观的感受,并激发学生阅读的兴趣。初读课文后,让学生在课文中找自己感受最深的地方,让学生自己选择学习的内容体会,尊重学生的选择,培养学生自主选择能力。遗憾的是,对于自主选择的内容,学生的交流比较的散,教师要创设个整体把握的过程,否则有些学生的感受很深刻,而有些学生则似乎有些脱离文本,不利于学生整体的感受。发掘教材的情感因素,调动学生的情感。教师给学生比较开放的提问,如‚读文章后,你的心情怎样？‛‚读文字,哪些地方让你感动？‛在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘小金花大嫂她们不是亲人,可是她们做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情。如‚雪中送炭‛,‚为什么昏倒？‛学生谈了很多,有些扯的比较远,教师要给予引导,联系上下文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....如对下辈女儿,应怀着亲切的情感朗读；对大嫂,如对同辈亲属,应怀着关切的情感朗读。学生自己选读喜欢的段落,并试着背背。饱含激情学习第部分以读代讲列车将要载着志愿军回到祖国,此时此刻,志愿军会说些什么？齐读第部分再读课题,齐读,指名读。再见了,亲人第课时教案篇江苏省海安县曲塘镇中心小学万凤林再见了,亲人记叙了志愿军离朝回国时在车站同朝鲜人民告别时的感人情景。课文段落清楚,层次分明,字里行间洋溢出志愿军战士对朝鲜人民真挚的强烈的爱。教学这篇课文,在讲读完全文后,我运用语言为学生创设情境,逐段引读总结全文,收到了很好的教学效果。师语言叙述,创设情境就是这些待我们亲如骨肉的亲人,我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情,声又声地向她们告别吧生接读再见了,亲人！再见了,亲人！。前节分别描写了志愿军战士与大娘小金花大嫂的依依惜别,引读时可指导学生依次朗读前节每节首尾部分。师引读第节瞧！那曾为我们送过打糕,曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快,让我们去向她道别生接读大娘,停住您送别的脚步吧！师引读第节呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后,妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽,她知道后没有流泪,可现在她哭得泪人似的生接读小金花,不要哭了,擦干眼泪师引读第节快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀,让我们快去扶扶她生接读大嫂,请回去吧！。师‚呜‛列车启动了,亲人们紧追着列车,流着泪,挥着手,我们把头伸出车窗,也流着泪,挥着手,次又次地呼喊着生接读再见了,亲人！全文感情真挚,感人至深。教学时,这样逐段进行巧妙引读,在引读中激发了学生的情感,培养了他们的语言感受能力和想象力,达到了使学生深入理解课文内容体会人物思想感情的目的。再见了,亲人第课时教案篇教学目标有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。读懂课文内容,知道中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。领悟课文表达上的些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重点体会中朝人民的伟大友谊......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我来。‛我越来越觉得不舒服,就安安静静的躺在床上不会,门铃响了,妈妈去开门哟,是赵珊呀,你是来看我们冷婧的吗？只听见妈妈说。‛我抬头看,只见赵珊飞快地向我这边走来,对我说我是装门来看你的,我来看你还招了老爸的臭骂呢！接着,赵珊为了让我开心,就讲了许多笑话给我听,逗得我哈哈大笑起来,赵珊看看钟说我该回家了,再见希望你的感冒早点好起来,再见！我看着赵珊离去的身影,心里突然想起了这就是友谊吗？这就是友谊,上天派给我的珍贵友谊,我会好好珍惜它的这些友谊会给我很大启发,让我懂得了在人生的成长路线上,我不能失去它,当然,也包括亲情。再见了,亲人第课时教案篇教学目的,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。,背诵自己喜欢的段落。教学重难点句对表达情感的作用。教学过程课前两分钟,用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌创设情境导入同学们,你们知道吗？年月日,志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的,今年刚好是志愿军赴朝参战周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课,就让我们与志愿军老战士起追忆那动人的告别场面,去听听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。读书思考默读课文,思考课文写了哪几位亲人？志愿军回忆了哪些往事？板书大娘缝补衣服送打糕救伤员小金花救老王大嫂挖野菜重点学习第自然段,学生用同样的方法自学后两自然段。课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？学生边读边思考边画批,教师点拨。板书几夜不眠昏倒路旁失去孙孙牺牲妈妈失去双腿？从这些事中你体会到了什么？默读分钟后,学生在小组里讨论。抓住‚几夜没合眼冒着炮火唯同归于尽噩耗代价‛等词语体会。点拨‚雪中送炭‛是谁在什么情况下送去什么？小结是在别人最困难最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母样,关心帮助志愿军,想志愿军所想,急志愿军所急,这真是不是亲人胜似亲人。自然段。同时加强感情朗读的指导。,教师注意指导。体会这个自然段的开头和结尾在表达上的特点。个人读师生对读等形式朗读时要注意把握感情基调对大娘如对长辈慈母......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是抓‚收集资料‛点,让电视机里的学生和现实课堂的学生共同交流收集到的资料,达到信息互相交流和对农村学生信息闭塞的补充。是抓‚认读生字‛点,让学生跟着电视中教师教学生学个生词。是抓‚学大娘的故事‛点,让学生看电视机中学生感情朗读‚战士们空着肚子跟敌人拼了天夜。大娘带着全村妇女冒着炮火,穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！‛句子,掌握他们‚读读勾勾讲讲说说‛的学习方法,让学生自己模仿学习大娘的故事。抓‚电视教师学生感情朗读‛点,通过播放电视中教师学生对‚比山还高比海还深‛‚不是亲人胜似亲人‛等句子的感情范读以及课堂教师领读和课堂学生读,升华学生思想感情。正确处理好语文教学中个互动关系,让电视课堂与现实课堂融为体电视中的教师与现实课堂执教者互动正确处理好电视中的教师与现实课堂执教者的互动关系是搞好光盘教学的基础。电视中的教师是课堂教学设计的主体,整个教学思路实际上都是围绕原设计而进行,以体现优秀教师的教学理念教学方法和教学技巧,同时,电视中的教师通过发挥课堂教师辅助组织协调作用,让先进的教学理念教学方法以及教材教学目标得以实现。而现实课堂执教者相对于电视中的教师来说是客体,他是客观适应,跟随光盘中教师教学思路对课堂学生进行引导辅助,是引导者辅助者,但是也可以并应该发挥执教者自己的主观能动性,可以根据教学需要和学生实际适当安排电视教师的教学过程和内容,因为并不是所有的教学环节都是靠播放教学光盘所能完成的。比如复习检测反馈信息有针对性的强化训练等环节。这些环节是课堂教学的必要的延伸,这些教学任务,教学光盘都极难或者说根本无法设计,只有通过现实课堂执教者的检查和反馈学生信息以及调整教学速度的任务来完成,因此现实课堂的执教者和电视里的教师必须融为体。在上述课例再见了,亲人中,当电视教师教学生读完生字紧接着说‚电视机前的同学,你们能把这些生词读准确吗？请你们也来读读‛,现实课堂执教者就应立即组织课堂学生读生词；在学习大娘的故事时,电视教师说‚电视机前的同学,你们也按照读读勾勾讲讲说说的学习方法学习第自然段,开始吧‛,这时现实课堂执教者就应组织学生先读读勾勾第自然段......”。