1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....说教学过程第课时课时任务完成目标品析美落实重点绘画美中对诗歌意象的把握。以播放歌曲再别康桥导入新课分钟让学生初步感受诗歌的音乐美并引起学生的好奇诗歌也可以唱？简介作者配以热播剧人间月天的剧照用讲故事的形式来介绍。分钟部分学生看过这部电视剧,即使没有看过,对其中的主要演员黄磊周迅也比较熟悉。这些唯美的图片更是能唤起学生对徐志摩的好奇心。介绍时不回避诗人的情感经历,向学生讲述志摩的爱情故事,强调两位重要女性对他创作的影响,有利于学生更全面的了解诗人和他的创作。朗读课文首先播放录音,然后学生试读。分钟让学生再次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感,同时先听名家诵读,再到自己读,有个比较,学生会自主地诵读技巧。再别康桥说课稿篇再别康桥说课稿篇尊敬的各位评委老师大家好,我今天说课的课堂是再别康桥,下面我将从以下个方面来对本文的设计进行说明。说教材这篇课文是人教版高中语文必修第单元的第课诗两首其,选自徐志摩全集。从单元导语来看,本单元主要是对现代新诗进行学习,关于如何来鉴赏诗歌,单元导语也给了我们清晰的建议,即鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。示意图表示我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时,我们每课着重讲框架中的至两个知识点沁园春长沙意象知人论世；雨巷意象音乐美；再别康桥意象情感美,使得每课之间在教学目标上相互联系互为补充,从而更系统地完成本单元的整理教学目标把握新诗的艺术特征掌握鉴赏新诗的般方法提高学生的审美情趣让学生尝试写写现代诗。说目标知识与技能掌握重点字词个；对新月派代表诗人徐志摩爱自由美的信仰追求做定的了解；了解本诗的创作背景；学会分析每节的主要意象云彩金柳青荇清潭梦夏虫云彩和诗人想借之表达的情感；理解现代新诗美的美学主张,并学会分析本诗是如何实践这主张的。过程与方法通过有感情的分层次诵读,让学生感受体验诗的意境和形象；采用多媒体教学精选剑桥大学的图片,帮助学生感受康河之美理解诗人的康河情结；围绕本诗,进行拓展阅读,包括我所知道的康桥偶然你是人间月天......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因为徐志摩崇尚闻多的音乐美绘画美建筑美的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新音韵和谐想象丰富意境优美神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了种带着淡淡忧愁的离情别绪。说教学目标,重点难点的确立教学目标知识目标品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。能力目标培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。教学重难点学生喜欢故事性的文章,对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理,对课文提不起兴趣,或者只能走马观花,难以深入体会诗歌的感情,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点领悟诗情,获得情感体验;品析美,感受艺术性。教学难点意象的把握与体味。说方法如何突破重点难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,采取如下办法第,以诵读为主。俗话说读书百遍,其意自见。要品位诗歌的语言美,理解诗歌的内容,体会诗歌的感情,诵读是必不可少的。课堂上,学生的自读教师的范读;个别学生的试读,全体学生的齐读齐背将穿插在教学的各个环节。第,联想法。借助多媒体辅助教学,课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用多媒体将课文内容形象化具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。第,探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲点评。再别康桥说课稿篇说教材单元地位作用再别康桥是人教版高中语文必修第单元第课的第首诗歌,是首现代诗歌,本单元是诗歌单元,主要学习现代新诗,要求在反复朗读的基础上,着重分析诗歌意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情,可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意,花季雨季的高中生应该喜欢用诗的语言来表达丰富的情感,学习本单位的新诗定会激发那些有兴趣的高中生来写写新诗。教学目标重难点本课的教学目标有以下个知识目标品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。能力目标培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣,提高审美能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我今天说课的课堂是再别康桥,下面我将从以下个方面来对本文的设计进行说明。说教材这篇课文是人教版高中语文必修第单元的第课诗两首其,选自徐志摩全集。从单元导语来看,本单元主要是对现代新诗进行学习,关于如何来鉴赏诗歌,单元导语也给了我们清晰的建议,即鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。示意图表示我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时,我们每课着重讲框架中的至两个知识点沁园春长沙意象知人论世；雨巷意象音乐美；再别康桥意象情感美,使得每课之间在教学目标上相互联系互为补充,从而更系统地完成本单元的整理教学目标把握新诗的艺术特征掌握鉴赏新诗的般方法提高学生的审美情趣让学生尝试写写现代诗。说目标知识与技能掌握重点字词个；对新月派代表诗人徐志摩爱自由美的信仰追求做定的了解；了解本诗的创作背景；学会分析每节的主要意象云彩金柳青荇清潭梦夏虫云彩和诗人想借之表达的情感；理解现代新诗美的美学主张,并学会分析本诗是如何实践这主张的。过程与方法通过有感情的分层次诵读,让学生感受体验诗的意境和形象；采用多媒体教学精选剑桥大学的图片,帮助学生感受康河之美理解诗人的康河情结；围绕本诗,进行拓展阅读,包括我所知道的康桥偶然你是人间月天,引导学生课下从书刊互联网搜集有关材料；情感态度价值观使学生在经典诗文的学习中,得到精神陶冶和审美愉悦使学生了解诗意的栖居不仅仅是句高雅的口号,更是值得我们为之付诸实践的道理。教学重点重点字词的积累；把握美的诗歌理论；对本诗意象情感进行分析；教学难点对美诗歌理论的理解。说教法本堂课主要采用了兴趣导入法讲解法点拨法进行教学说学法通过分层次朗读课堂讨论重点识记的方法来指导学生学习本诗说教学设计导入设计学生分钟演讲来导入新课上周假期作业是现代诗创作,刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了首她最喜欢的现代诗王真的陌上花开来进行点评和分享。这首学生自己写的原创小诗,其中也运用到了美的美学主张,为我们再别康桥的学习也起了定的铺垫作用,营造了种诗意的氛围......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因为旅居康桥的年间。康桥,它最吸引诗人,带给诗人的最大收益也就在于此。赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明,我心我智,方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生,沐日月光辉。初到康桥,它平静,闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪,在其康桥,再会罢中已初露端睨,而在第次到剑桥后,诗人的散文我所知道的康桥中,这种感情表达的更为清晰鲜明。我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是绝对单纯的机会。说也奇怪,竟象是第次,我辩认了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。给诗人留下如此印象,使诗人产生如此情绪的康桥,那桥下柔波中的水草怎会不招摇?诗人怎会不甘心做条水草逍遥的?诗人又怎忍心打破这安闲自在,打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以开始的轻轻和最后的悄悄才是最恰当的抒情之语。好个招摇,且是油油的招摇,使再到康桥境显情出。作业背诵该诗;再别康桥说课稿篇说教材本课是高中语文第册第单元诗歌单元的第课,是鉴赏学习现代诗歌的典范例文,它是新月诗派徐志摩的传世之作,以离别康桥时的感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情,比较典型地体现了独抒性灵柔美飘逸的风格特点。说学生学生在前课沁园春长沙的学习过程中已对意象有初步了解,掌握了定的诵读技巧。高新生对学习抱着极大的热情,对老师和同学也有新鲜感,能积极地参与讨论,课堂比较活跃。说教学目标品析美音乐美绘画美建筑美。掌握诵读技巧用抑扬顿挫的声音表达诗人丰富的情感,为单元活动诗歌朗诵比赛做准备。说重难点及突破方法重点绘画美中对诗歌意象的把握。突破方法采用合作探究法,通过学生小组讨论,进而分析归纳。难点读出诗人的情感。突破方法采用比较法,通过名家朗诵教师的范读个别学生的试读学生的自读找出差距,细细体会提高自己的诵读技能。老师直接指导,我将遵循怎样读――为什么这样读落实诵读技巧。说教法和学法诵读法有名家朗诵学生的自读教师的范读个别学生的试读全体学生的齐读多种形式。合作探究法老师根据重难点设计问题,让学生分组合作探究。小组派代表上台展示成果,其他小组可以补充。老师点评,多肯定激励学生。真正落实以学生为主体,以老师为主导的新课程理念......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....表达了诗人对自由和美的追求。自由自在康河青荇游游招摇甘心自由追求依恋之情第节写榆阴下的清潭那榆阴下的潭,不是泉,是天上虹暗喻空间变化下上下动静结合静动静虚实结合清泉vs虹梦绚烂静美清潭虹梦揉碎沉淀眷恋幸福沉浸其中第节诗人流连忘返泛舟放歌的情景。这节画面感极强,像电影里的镜头般寻梦康桥之梦？求学之梦？爱情之梦？借此补充本诗的写作背景诗人爱自由美的信仰和追求斑斓绚烂美好长篙寻梦漫溯满载放歌情感的高潮第节诗人由幻想回到了现实。让学生感受诗人情感的起伏变化转喜为悲,思考为什么此时我不能放歌？因为悄悄是别离的笙箫,诗人从美梦中醒来,回到清冷的现实,离别之伤袭上心来,哪还有心情放声高歌。夏虫也为我沉默拟人悄悄的别离夏虫沉默沉默的康桥回到现实转喜为悲第节呼应开头,最后点题。结合课后习题,解决第题两个重要的知识点徐志摩的这首经典之作到底美在哪里？结合中国现代新诗美的美学主张对其进行鉴赏音乐美语言节奏韵律节奏感叠字韵律美押韵建筑美形式节的匀称句的均齐全诗节行节每行字数相近错落排列回环呼应绘画美意象意境云彩金柳夕阳青荇清潭意象色彩丰富视觉美感；意境优美回环往复的结构形式及其表达效果强化了真挚的情感第节和最后节,语意相似,结构相同,个别字词稍作改动,都表达了诗人与母校告别的依依不舍与缠绵悱恻的情感,种挥之不去的惆怅伤感的情绪始终绕在心头。创造了深邃的意境诗人融情于景,他的情怀不是直白显露的,而是热烈而有分寸的；诗人淡淡起头,又淡淡结尾,轻轻的到来又悄悄的离去,然而字字句句中又无不蕴藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍。这种淡淡的诗味和浓浓的情思,也给读者留下了更多想象和回味的空间。总结请学生来为我们总结下本诗的大致内容和作者想要表达的情感这是首抒情意味极浓的诗,首节个轻轻的写出了诗人对康桥难以割舍的感情,为全诗奠定了个轻柔缠绵的基调；中间节描绘了康桥迷人的风光,渗透了诗人无限的情思,第节是个过渡,诗人由幻想回到现实；最后节只将第节稍做改动,进步深化了离别的心绪。再别康桥说课稿篇以下是关于诗歌再别康桥说课稿......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....得到精神陶冶和审美愉悦使学生了解诗意的栖居不仅仅是句高雅的口号,更是值得我们为之付诸实践的道理。教学重点重点字词的积累；把握美的诗歌理论；对本诗意象情感进行分析；教学难点对美诗歌理论的理解。说教法本堂课主要采用了兴趣导入法讲解法点拨法进行教学说学法通过分层次朗读课堂讨论重点识记的方法来指导学生学习本诗说教学设计导入设计学生分钟演讲来导入新课上周假期作业是现代诗创作,刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了首她最喜欢的现代诗王真的陌上花开来进行点评和分享。这首学生自己写的原创小诗,其中也运用到了美的美学主张,为我们再别康桥的学习也起了定的铺垫作用,营造了种诗意的氛围。同龄人始终是同龄人最好的榜样。让学生来帮助老师导入新课,方面可以锻炼学生的语言表达能力,另方面也能培养学生的分享意识。分层次朗读设计齐读清除阅读障碍,领略诗歌原味。勾画重点字词标出节数韵脚抽读每个学生读小节,给更多学生展示的平台。自选个角度意象意境情感语言形式,谈谈你对这首诗歌的初步理解或第印象。范读听名家配乐朗诵,感受本诗的画面美。请学生闭上眼睛,用心聆听,跟随优美的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪幅画面给你的印象最深,为什么？老师跟随学生所描述的画面,共同讨论每节诗的精彩之处。学生未提到的诗节,老师稍作补充。这样的设计,是为了突出学生在课堂之上的主体地位,让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象,从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。老师要明确的每节的重点,引导学生对以下问题进行思考第节实写自身悄悄到来和离别康桥时的情思。个轻轻的连用,有何表达效果？情感为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调,写出了作者不忍心打破康桥的宁静。节奏叠词的连用,使本诗的节奏更加舒缓音韵更加和谐,读起来朗朗上口。轻柔飘逸自由绚烂西天云彩轻轻作别淡淡的离愁深深的情思第节写岸边柳树倒映康河的情景。那河畔的金柳,是夕阳中的新娘暗喻拓展比喻的分类和表达效果柔媚美丽娇羞金柳新娘心头荡漾迷恋挚爱第节写康河的水草软泥上的青荇,油油的在水底招摇。拟人表达效果赋予青荇以人的神态......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....哪还有心情放声高歌。夏虫也为我沉默拟人悄悄的别离夏虫沉默沉默的康桥回到现实转喜为悲第节呼应开头,最后点题。结合课后习题,解决第题两个重要的知识点徐志摩的这首经典之作到底美在哪里？结合中国现代新诗美的美学主张对其进行鉴赏音乐美语言节奏韵律节奏感叠字韵律美押韵建筑美形式节的匀称句的均齐全诗节行节每行字数相近错落排列回环呼应绘画美意象意境云彩金柳夕阳青荇清潭意象色彩丰富视觉美感；意境优美回环往复的结构形式及其表达效果强化了真挚的情感第节和最后节,语意相似,结构相同,个别字词稍作改动,都表达了诗人与母校告别的依依不舍与缠绵悱恻的情感,种挥之不去的惆怅伤感的情绪始终绕在心头。创造了深邃的意境诗人融情于景,他的情怀不是直白显露的,而是热烈而有分寸的；诗人淡淡起头,又淡淡结尾,轻轻的到来又悄悄的离去,然而字字句句中又无不蕴藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍。这种淡淡的诗味和浓浓的情思,也给读者留下了更多想象和回味的空间。练词以造缘像而披诗――释再别康桥之招摇徐志摩的再别康桥是首幽婉怡人的好诗。其中,我又独独喜欢第节,原因在于个招摇。勿庸臵疑,这个词是诗人锤炼的结果,它用得如此生动营造了美妙的诗境,与整首诗的情调合谐统,对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。说招摇,现今常含贬义则必常与过市相连。其实,它还有逍遥义,而要用逍遥来写水草,则无拘无束,自由自在的情态就得以显现了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是种安闲,是种自在,自在逍遥本是写人之词,用来写水草,岂不是生动形象?再看招摇之前的油油字。何谓油油?光润的样子,水流的样子,和悦的样子。用它来修饰招摇不但增强了水草的自在感,而且还使我们想见了水草得以招摇的河之水微风轻拂水波轻涌,水质清澈,那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,自在安闲。这是怎样幅美景啊!而这美景全赖诗人的招摇。文心雕龙情采说情者,文之经。徐志摩选择这样的词语,创造这样的境象,全是为情驱使,康河的流水水草在作者眼中所呈现的那份安闲自在正是诗人心向往之的境界,由此而生出在康河的柔波里,我甘心做条水草!的情绪就是很自然的事情了。其实......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生来帮助老师导入新课,方面可以锻炼学生的语言表达能力,另方面也能培养学生的分享意识。分层次朗读设计齐读清除阅读障碍,领略诗歌原味。勾画重点字词标出节数韵脚抽读每个学生读小节,给更多学生展示的平台。自选个角度意象意境情感语言形式,谈谈你对这首诗歌的初步理解或第印象。范读听名家配乐朗诵,感受本诗的画面美。请学生闭上眼睛,用心聆听,跟随优美的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪幅画面给你的印象最深,为什么？老师跟随学生所描述的画面,共同讨论每节诗的精彩之处。学生未提到的诗节,老师稍作补充。这样的设计,是为了突出学生在课堂之上的主体地位,让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象,从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。老师要明确的每节的重点,引导学生对以下问题进行思考第节实写自身悄悄到来和离别康桥时的情思。个轻轻的连用,有何表达效果？情感为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调,写出了作者不忍心打破康桥的宁静。节奏叠词的连用,使本诗的节奏更加舒缓音韵更加和谐,读起来朗朗上口。轻柔飘逸自由绚烂西天云彩轻轻作别淡淡的离愁深深的情思第节写岸边柳树倒映康河的情景。那河畔的金柳,是夕阳中的新娘暗喻拓展比喻的分类和表达效果柔媚美丽娇羞金柳新娘心头荡漾迷恋挚爱第节写康河的水草软泥上的青荇,油油的在水底招摇。拟人表达效果赋予青荇以人的神态,形象地写出了青荇对诗人的热烈的欢迎招摇词也写出了青荇在康河中那自由自在的状态,表达了诗人对自由和美的追求。自由自在康河青荇游游招摇甘心自由追求依恋之情第节写榆阴下的清潭那榆阴下的潭,不是泉,是天上虹暗喻空间变化下上下动静结合静动静虚实结合清泉vs虹梦绚烂静美清潭虹梦揉碎沉淀眷恋幸福沉浸其中第节诗人流连忘返泛舟放歌的情景。这节画面感极强,像电影里的镜头般寻梦康桥之梦？求学之梦？爱情之梦？借此补充本诗的写作背景诗人爱自由美的信仰和追求斑斓绚烂美好长篙寻梦漫溯满载放歌情感的高潮第节诗人由幻想回到了现实。让学生感受诗人情感的起伏变化转喜为悲,思考为什么此时我不能放歌？因为悄悄是别离的笙箫,诗人从美梦中醒来,回到清冷的现实......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标,并结合学生实际,我把领悟诗情获得情感体验和品析美感受艺术性设定为本节课的教学重点,难点就在于意象的把握与体味。说教法古希腊学者普罗塔戈说过头脑不是个要被填满的容器,而是束需要被点燃的火把。为了达到目标突出重点突破难点解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是激发学生兴趣,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。具体做法如下诵读法语文教学论中指出朗读是书面语言的有声化,具有移情的作用,能够激发美感,唤起内心视象,感受作品的意境。叶圣陶先生也提倡过美读的方法。在诗歌教学中,诵读应该是重要的环,反复地诵读作品,在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。象再别康桥这样首意境很美的诗歌,更需要通过诵读去感受诗中的情感韵味,把握其中的美。情境教学法再别康桥犹如幅极富美感的图画,教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象,加入自己的感受,使这幅画面立体生动,让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美诗意美。用富有文学意韵的语言来组织教学,并借助多媒体课件,帮助学生建立立体可感的视听形象,营造个充满诗意的课堂教学氛围。点拨法教师是课堂的主导者,在个学生自主探究合作的课堂中,教师适度的点拨可引导学生积极思维,促进课堂预设的生成。说学法作为高学生,他们往往对那种纯粹的原始的本真的感情体会较肤浅,并且缺乏定的鉴赏诗歌的能力,常常拿着这样首诗歌,他们觉得很美,却不知道为什么会有这样的诗意美,无法品味诗歌的意境,所以我将教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情作为这节课教学的首要任务。在学法上,我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主合作探究的学习方式,让学生通过讨论法朗读法联想法,动口动脑,培养学生自主获得知识的能力,同时养成良好的朗读习惯。说课堂教学程序根据教学目标,我采用以下教学步骤情感激趣,导入新课从播放徐志摩的另首诗偶然谱成的曲子导入。我是天空里的片云,偶尔投影在你的波心你不必讶异,更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上,你有你的......”。