1、“.....儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的第次是作为集体活动社会活动，即作为心理间的机能。第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。在最近发展区这概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论磋商讨论协调等方式，小组达成个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源......”。

2、“.....像语言价值观规则道德和符号系统读算均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。知识建构学习论知识建构论认为人的知识结构的形成，方面离不开个人主体的活动，另方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。建构主义者十分重视合作学习，这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相致的。知识建构离不开知识的精细加工。根据认知心理学的研究结果证明，如果信息要在记忆中保持及与原有的信息发生联系......”。

3、“.....例如，写篇单元小结或提纲比纯粹的抄写笔记更为有效，因为写小结或列提纲本身要求学生重新组织材料及理清要点重点。精加工的最优方式之被认为是向同伴作解释说明。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现英语教学法，胡春洞主编。，北京外语教学与研究出版社束定芳庄智象，现代外语教学理论实践与方法上海上海外语教育出版社程晓堂郑敏，英语学习策略北京外语教学与研究出版社中小学课程标准，上海教育出版社杜富珍英语教学中如何搞好合作学习甘肃教育年期合作学习在高中英语教学中的应用研究上海市风范中学鲁红梅摘要合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。综合运用文献研究案例研究等方法，调查普通高中英语教学现状......”。

4、“.....为落实英语课程标准提出的面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围，解决普通高中英语教学中存在的只重视课堂传授，而忽视学生情感体验和自主参与，以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，提高高中英语教学的整体水平。关键词合作学习，实践，探究，学习策略，教学策略第部分问题提出合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。能否有效地在我国实施合作学习......”。

5、“.....把握它的精神实质。本课题的研究重点是以人为本的科学发展观和和学习是满足个体内部需要的过程理论以及教学是满足学生对归属感和影响力的需要理论来开展研究，并以实际案例试图把教师与学生之间原来存在的权威服从关系还应当变成为指导参与的关系。让教师根据具体的班情学情，照顾大多数学生的学习积极性，创设有利于班级分层次教学的小组模式，以使小组之间便于合作，便于交流，体现合作与竞争，从而促进整个教学过程的发展英语课成员能直接交流三是个体责任四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力交流能力协同能力相互尊重的态度等五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。二合作学习的理论依据从情意陶冶取向角度看内在动机激发论学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力......”。

6、“.....这理论的倡导者们如约翰逊兄弟等人认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立种利益共同体机制。这种利益共同体可以通过合作性的目标结构学习任务分工学习资源共享角色分配与轮换责任到人与集体奖励等方式实现。例如，合作性的目标结构的提出就基于这样种设想个人成功与小组成功要捆绑在起。因此，方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于两个人的努力，而是依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中，则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名，这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。总之......”。

7、“.....应积极创设种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢地树立休戚相关荣辱与共人人为我，我为人人的共同意识。交往需要满足论需要满足论的倡导者如格拉塞等人认为，怎样才会学有成效学业达标呢首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作友谊自尊影响别人的力量等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可接纳......”。

8、“.....指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。第二部分合作学习的理论基础与研究历史合作学习的理论基础合作学习的内涵合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度实践方式学习模式甚至表述称谓都相差甚远。国外关于合作学习的有代表性的定义合作学习的主要代表人物之的斯莱文教授认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动......”。

9、“.....使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界合作学习是组织和促进课堂教学的系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。国内关于合作学习的有代表性的定义我国教育学者王坦认为合作学习是种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。等等。我国台湾著名教育专家黄政杰教授认为合作学习即是学生起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于己，也有利于他人。尽管存在种种不同......”。