1、“.....就是建立专门学科的教育学。我国教育界也响亮地提出我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。并于年在北京召开了第次学科教育学研讨会，年在大连召开了第二次研讨会，年在厦门召开了第三次研讨会，以后几乎年年召开，规模和内容也不断扩大和深人。与此同时，语文教育学著作也陆续出版。教学法教学论教育学，三者的研究对象语文教育现象研究内容揭示语文教育的规律和研究任务指导语文教育实践，是基本相同的，但又是不断拓展的。教学法的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。教学论的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务......”。

2、“.....是与教育学的发展特别是与般课程与教学论的发展相适应的。世纪年代，由苏联传人的教育学中，教学论包含课程论大教学论世纪年代以后从西方传人的教育学中，课程论包含教学论大课程论。而在国内外的教育学中，还存在着其他些模式。世纪末，我国许多教育家主张课程论与教学论经过整合达到统。课程论的基本任务是研究教学什么为什么教学，教学论的基本任务是研究教学是什么怎么教学，二者是目的与手段目标与过程的关系，是不可分离的。任何目的都必须通过定的方法才能实现，任何目标都必须通过定的过程才能达到任何方法都达不到的目的和任何过程都达不到的目标，肯定都是虚假的。课程研究与教学研究，课程实践与教学实践，课程规划者与教师学生，都必须是紧密结合的，协调统的。年国务院学位办在确定教育建必须使教材成为促进学生独立自主合作学习之本......”。

3、“.....请谈谈你的看法。新课标教科书的主要特点有哪些语文课程与教学论教案绪论语文课程与教学论概述教学目标学生能掌握本课程的研究对象和基本任务教学重点理解语文教学论和课程论教学时数三课时语文课程与教学论的研究对象和课程目标课程性质语文课程与教学论是高等师范院校和教育学院汉语言文学专业学生的门专业必修课，它是汉语言文学专业的应用理论课程，具有较强的实践性品质。二研究对象是语文课程与教学问题课程论课程论的基本任务是研究教学什么为什么教学，教学论教学论的基本任务是研究教学是什么怎么教学，三课程目标帮助汉语言文学专业的学生了解和探究语文教学的规律，提高其语文教学理论素养语文教学的理论素养是观念意识层面的是认知性探究性的......”。

4、“.....用以指导学生从事语文教学工作，培养其初步的语文教学技能语文教学技能是实践层面的，是操作性行为性的，体现在以下四个方面对学校语文知识的反思语文教学各相关内容的教学常规和方法现代信息技术的应用语文教学效果的评价四学习语文课程论与教学论的意义学习语文课程论与教学论是高等师范院校对中文专业学生的基本要求。师范院校的突出特征是师范。众所周知，学高为师，身正为范，高等师范院校的中文专业学生绝大多数要成为人民教师。可以说中文专业的学生经过几年专业学习具备了做教师的专业基础，但是缺乏从事语文教育的理论基础与实践基础。语文课程与教学论就是架通学生理论学习与教育实践之间的桥梁，是实现中文师范生向中学教师角色转换的中介。学习语文课程论与教学论是中文师范生的立身之本。随着社会主义市场经济的发展，人事制度将面临着重大的改革......”。

5、“.....用人单位对专门人才的定各系都要开设分科教材及教法研究课，于是语文教材研究和语文教法研究并列为师范院校中文系科的教学和研究的重要内容。年新中国建立后，中小学的国语和国文统称为语文，师范院校就相应地开设了小学语文教材教法和中学语文教材教法课。年教育部颁布的高等师范学院教学计划草案中，继续采用中学语文教材教法的课程名称。直至年国家教委颁发年修订的汉语言文学教育专业教学大纲中，仍然采用中学语文教材教法的名称。这个名称同语文教学法语文教学论等名称长期并存，显示出对语文教材研究的重视。其历史意义在于首先，突出了语文教材研究，而语文教材研究是语文课程理论的重要内容，这就使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视课程研究，并进步向语文课程与教学论研究发展其次，重视语文教材研究，能够抵制和排斥非语文的杂质的入侵和存在，使语文学科自身得到充实和发展。这个时期的语文教育研究......”。

6、“.....重要著作有张志公的传统语文教学初探上海教育出版社年版，辛安亭的论语文教学及其他甘肃人民出版社年版，叶圣陶语文教育论集教育科学出版社年版，吕叔湘论语文教学山东教育出版社年版，张志公论语文教学改革江苏教育出版社年版等。五语文教学法和语文教学论时期年，国家教育部委托院校编写统的高等师范院校中文系科语文教学法教材，根据编写组的建议，定名为中学语文教学法并于年召开的全国师范院校专科专业会议上得到了肯定。这个时期所研究的法，其内涵已不再限于基本上属于操作技能的教学方法，而是指原理原则法则等，是在研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高度。所以进人年代，就有语文教学原理语文教学论等著作问世，在深度和广度上都有新的拓展，教学原理教学原则教学内容教学过程教学方法等都是研究的主要内容。其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究......”。

7、“.....使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。据有关方面统计，年出版语文教学法要求越来越高。中文专业的师范生绝大多数要做语文教师，而要成为名合格的语文教师，就必须学习语文课程论与教学论。学习语文课程论与教学论是对语文教育工作者的必然要求，未来的语文教师不仅是教育实践家，而且要成为教育理论家。语文教师实践的是语文教育，研究的也是语文教育。师范生如果经过了系统的语文教育学学习，就可以从中获得前人大量的实践经验，少走弯路也可以经受比较严格的语文教育研究方面的训练，获得必要的学术研究素养。因此，我们说语文课程论与教学论是语文教育工作者认识语文教育研究语文教育的工具。二语文课程论和教学论的发展阶段孕育于教育学时期年，钦定京师大学堂设立师范馆，开设的教育学中有各科教授法，其中也有国文教授法。这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的......”。

8、“.....如年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著中学国文科教授之商榷等。其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。称教授法是因为当时研究的重点是教师的教。三国文教学法和国语教学法时期年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把各科教授法改变为各科教学法，以便把研究的对象由单独研究教师的教拓展为同时研究学生的学。他当时草拟的方案曾遭校方拒绝，但逐步被有识之士所接受。如吴研因于年出版了小学国语国文教学法，黎锦熙于年出版了新著国语教学法。年国民政府颁布的中学及师范学校教育检定暂行规定中，规定师范学校设国文教学法。年师范学院规程中也规定开设国文教学法，国文教学法国语教学法遂成为高等师范院校的门重要学科。陆续出版的专著教材有王森然的中学国文教学概要商务印书馆年版......”。

9、“.....阮真的中学国文教学法正中书局年版，蒋伯潜的中学国文教学法中华书局年版等。四语文教材教法时期年，国民政府教育部颁布的师范学院分系必修及选修科目表施行要点中，规题集练习册教学挂图音像教材教学软件选修教材教学指导书教学参考书等。三专指概念在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。二语文教材的功能语文教材的功能主要体现在以下些方面智德启迪，语文历练，语言积累，知识扩展。智德启迪德，主要指思想品德修养，包括对国家民族社会自然事业他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的纯正的高尚的行为。语文教材中的选文，古今中外的，记叙议论的，文学的，非文学的，都反映着作者鲜明的世界观人生观和审美观。教学这样的语言作品，学生的思想品德修养自然会受到潜移默化的影响。智，主要指智力，其核心是人的思维品质。语文教材尽管不是智力的训练材料，但是......”。