1、“.....而是着眼于理解及构筑人性的优点 和力量，以帮助人们提高生活质量，过上幸福愉快的生活。幸福健 康乐观和谐等积极品质开始纳入到心理学的研究领域中。积极心 理学异军突起，主观幸福感，简称则是 积极心理学中最为引人注目的个研究领域。 随着社会的发展，人们在建设现代化物质文明的同时，却有许多 人沉迷于物质欲望的追求，并把物质享受的水平作为衡量生活质量的唯标准，忽视了对生命真谛的思考。由山西医科大学硕士学位论文 于对物欲的过分追求，导敛了许多社会不良现象的持久存在，也严重 影响着青少年代。 孩子的幸福是干千万力家长和教师的中心目标，然而目前存伍 的教育问题使许多孩子失去了快乐的章年，厌学成了现代中学，普 遍存在的问题。现在的中幽家庭基本上都是独生子女，孩子在家庭的 重要性不言而喻......”。

2、“.....因子所 包含的题项与学习成绩满意度有关，如我对自己的学习成绩很满意。 因此将这因子命名为学习成绩。 因子上负荷较高的项目有， 因子所包含的题项与学习压力有关，如我感到学业任务繁重，学 习压力太大。因此将其命名为学习压力。 因子上负荷较高的项目有，都与学习期望中学生学习主观幸福感问卷的编制及应用 摘要目的本研究在文献分析的基础上编制中学生学习主观幸福 感的问卷，以此为评价工具了解当前中学生学习主观幸福感的现状， 对于培养学生健全的人格，使其快乐的学习和生活都具有借鉴意义。 方法在相关文献资料分析的基础上，采用因素分析和逻辑分析 相结合的方法，编制了我国中学生学习主观幸福感问卷，并对郑州市 七所中学的名中学生进行了测查，五周后重测。全部数据使用 和软件进行统计分析。 结果经过项目分析和因素分析，形成中学学生学习主观幸福感 问卷，包括七个纬度构成......”。

3、“..... 问卷的重测信度在之间，内部致性信度理学上，幸福是指人类个体认识到自己需要得到 满足以及理想得到实现时产生的种情绪状态，是由需要包括动机 欲望兴趣认知情感等心理因素与外部诱因相互作用形成的种 复杂的多层次的心理状态。虽然对于不同的人不同的事不同的 环境，人们对幸福的理解都不同，不过有点是确定的，即幸福是 种主观体验，不同的入从各自的角度出发会有多种多样的幸福体验。 所以，当代大多数心理学家都是从主观感受方面来研究幸福。 研究背景心理学自从年取得独立地位以后，就面临三项主要使命治疗人的精神或心理疾病，帮助普通人生活得更充实幸福， 发现并培养具有非凡才能的人。这三项使命在第二次世界大战以前均 得到了心理学工作者同等程度的关注。心理学己揭示了人类许多行为 的奥秘，澄清了许多心理疾病的根源。然而......”。

4、“.....心理 学界过分强调对人消极状态与病态心理的研究，虽然我们已经能对至 少种年前我们还无能为力的心理疾病采取有效的治疗措施，同 时对精神病患者的了解也大大增加了，但我们同时发现这个世界患心 理疾病的人数随着时间的推移而出现了成倍的增长。因此，我们不能 只依靠对问题的修补为人类谋取幸福，这在定程度上也背离了心理 学研究的本意，心理学必须转向研究人类的积极 之间，表明问卷具有较好的信度。效度检验中内容效度构想 效度校标效度良好，表明问卷具有较好的校度。 结论 自编的中学生学习主观幸福感问卷具有较好的信度和效度，可作 为调查中学生学习主观幸福感的测量工具。 总体中学生学习主观幸福感偏低。 中学生学习主观幸福感在年级家庭经济收入家庭结构学业成绩等方面存在显著差异。 中学生学习主观幸福感在性别学校类别上无显著差异......”。

5、“..... 关键词中学生学习主观幸福感问卷编制应用研究第章绪论在 人类追求的切有价值的目标中，以获得幸福为终极目标。因而，自 古至今学者们从未中止对幸福的探索。莱布尼茨提出幸福是种持 续的快乐幸福可以说是通过快乐的条道路，而快乐只是走向幸福的 步和上升的个阶梯。路德维希费尔巴哈认为幸福不是别的， 只是生物的健康的正常的状态，它的十分强健的或安乐的状态 在这种状态下，生物能够无阻碍地满足和实际上满足为它本身所特 别具有的，并关系到它本质和生存的特殊需要和追求。幸福是人类文 化中个古老的概念，也是个很难回答的问题，因为它涉及多方面 多层次的因素。在及 有关注意事项。测试工具为自编的中学生学习主观幸福感初始问卷， 采用统的指导语。测试前由主试宣读指导语，并说明测试要求，等 所有被试明白之后进行正式施测。测试完成后当场收回问卷......”。

6、“..... 数据处理测试结果使用软件进行统计处 理。 初始问卷的分析项目分析项目分析是编制量表的必经步骤， 可通过考察题目的鉴别力和题总相关来进行。题目山西医科大学硕士 学位论文的鉴别力可通过求取题目的临界比率值嘶，简称 值，方法是根据测验总分选取前为高分组，后为低分组， 再求出高分组和低分组在每个题目上得分的平均差异显著性。题总相 关是求取每个题目与量表总分的相关系数。根据项目分析结果，将决 断值未达显著水准的题目和题总相关小于的题项予 以删除。 探索性因素分析因素分析就是要求出量表的建构效度。即以因素 分析去检验测验工具的效度，并有效地抽取共同因素，此共同因素与 理论结构的心理特质极为接近，则可说此测验工具或者量表具有建构 效度。 适切性检验探索性因素分析的目的是为了简化因素的结构，即以最少的公因素对总变异量做出最大的解释......”。

7、“..... 从中可以判断题项与公因素关系的程度。共同度越小，就越难将其归 属个共同因素。 根据以上标准进行多次的因素分析，最终保留个条目。因素的确定和命名为进步明晰问卷的因素结构，对问卷再次 进行因素分析，以确定问卷的因素数目。 因素数目的确定常用的准则有二种是准则，选取征值 大于的因素，且因素分析的题项数最好不超过题见表二 是根据所倡导的特征值图形的陡坡检验， 此图根据最初抽取因素所能解释的变异量高低绘制而成见图。 本研究采用主成分分析法，简称 来提取共同因素胁。根据因素数目确定的标准，抽取了七个因素。 山西医科大学硕士学位论文舱图个变量的特征值为使因 素负荷量便于解释，以决定各个题项应归于哪个因素，需要对因素负 荷矩阵进行旋转，由于因素间存在相关，故采用斜交旋转法，斜交旋 转后的因素负荷矩阵见表......”。

8、“.....即具有共同因素的可能性。本研 究运用盯Ⅵ和巴特利特枷甜球形检验法 对变量间的特点进行检验。是取样适当性量数，当值愈大时， 表示变量间的共同因素越多，越适合进行因素分析。据叫 的观点，如果的值小于，就不宜进行因素分析，本研究的 值为，同时甜球形检验的卡方值为自由 度为，旷达到极显著水平，表示数据群的相关矩阵问有共同因 素存在，适合进行因素分析。 因素分析为使问卷的结构变得清晰，便于确定正式问卷，在项 目分析的基础上，对保留的个题项进行初步探索性因素分析。按以下 标准删除问卷中不合格的题目项目负荷值曲，它显示的是 题项与公因素的相关，题目的因素负荷值越大，表明其与公因素 的关系越密切反之，题目的因素负荷值越小，说明其与公因素间的 相关越小。删除负荷小于的题目。双负载......”。

9、“.....即删除载荷之差小于 的题目。共同度动，是每个题项在每个公因素上负荷值 的平方和，即题项所代表的变量可以被公因素解释的变异量的趣，甚至将学习视为种负担。曾有入这样形容他们现 代的中学生是早出晚归的代，他们也许不愁吃不愁穿，却缺少玩 乐的时间，缺乏快乐的心境，体验不到真讵的自由感和幸福感。他们 几乎成了学习的机器，鼓囊囊的书包里，装着永远减不掉的负担，装 着永远掏不出来的无奈和叹息。学生的这种消极心态，也将直接影响 到他们的学习成绩和教师的教学效果，如果这种心态持续蔓延，必将 导致学生心理负担过重，进而影响身心健康。主观幸福感代表了个人 对目前生活状况整体的满意程度，是评价人们生活质量的个重要的 综合性心理指标。 这就要求我们去了解当前中学生的学习主观幸福感现状，并去探 索哪些因素影响到了他们的幸福体验，进而从原因入手......”。