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4、“..... , 译文 教学方法手册 激发学生的学习动机 研究人员已经开始对能够促进学生自我激励的教学因素进行研究 , , , , 。为鼓励学生成为能够自我激励的独立的学习者，教师可以做到以下几方面  经常给学生提供及时积极的反馈，增强学生对于成功的信心。  布置的作业应难易适中......”。

5、“.....  帮助学生充分认识到教学材料对于自身的意义和价值。  营造种开放积极的学习氛围。  让学生感到自己是这个学 习团体中的重要成员。 研究还表明，生动的日常教学活动能够改变学生对学习的冷漠态度，这比专门采取措施直接激发谈们的积极性更有效 , 。如果教师充满激情，对学生和他们的学习情况真正关心，课程条理清晰，那么，大多数学生会作出积极的反应。因此，你为帮助学生而采取的教学行为也能提高学生的学习积极性。 般性策略 满足学生的需求。如果课堂上促进学生学习的动力能够满足他们选修这门课的目的，那么，学生会取得最佳学习学习效果。学生参加该课程的学习可能是为了满足以下些需求完成项具体任务寻求新的 经历完善自身的技能战胜挑战获得能力获得成功与他人交流，获得成就感。这些需求若能得到满足将会对学生很有意义，因为这对学生学习的激励作用比分数更为有效......”。

6、“.....你可以根据这些需求来设计作业课堂活动以及讨论问题。 资料来源 , 让学生成为主动的学习参与者。学生常常在操作写作设计创造以及解决问题的过程中学到知识。被动的学习会减弱学生的学习兴趣和好奇心。因此，教师要提问。如果你可以采取提问的方式，就不要直接告诉他们你要讲的内容。鼓励学生寻找解决问题的 方法，或对实验结果进行猜测。组织小组学习。 资料来源 , 采取积极的教学行为，增强学生的学习动机 帮助学生自己树立可实现的目标。学生如果不能达到不切实际的目标，就会感到失望恼怒。应鼓励学生持续努力，不要只看重次考试或作业的成绩。鼓励学生自己评改作业，分析自身优势，克服自身缺点，帮助他们对自己的进步进行评估。例如，可以要求学生针对次或两次作业填写自我评估表。资料来源 , , 告诉学生学好该课程的必要 条件。不要让学生费力地猜测你对他们有什么期望......”。

7、“.....准确地告诉他们获得成功必须做到什么。你可以这样说如果你能够解决这几张练习上的问题，就能够通过考试。如果对这些题目有问题，可以来问我。不要对学生说你落后了很多。而应该这样对他说有个办法可以帮助你学习这些资料，需要我帮助你吗 资料来源 , , 激励学生自我勉励。不要表露强调教师权威地位或外在奖励的信息。不要说我要求，你们必须等，而应该强调我认为你自 己可以„„，或者我对你的想法比较有兴趣。 资料来源 , 教师对所教科目要充满热情。教师的教学热情是提高学生学习积极性的个决定性因素。如果你自己对上课感到乏味或者没有热情，学生也会变成这样。般来说，教师的热情来源于自信对课程内容的激情以及对教学的真心热爱。如果你发现自己对这些教材不感兴趣，可以回忆下是什么吸引你进入这个领域的，然后将那些内容再次呈现给你的学生。或者......”。

8、“.....你可以挑战自己，设计种有趣的方法来呈现这些内容。 设计有效的课程结构，增强学生的学习动机 从学生的能力和兴趣出发。了解学生选修该课程的原因对课程的想法以及他们的期望。然后，根据他们的兴趣和经历设计例证案例分析或作业。例如，位化学教授在上课时抽出部分时间讨论了化学对解决环境问题所起的作用。你还可以向学生说明这门课程的内容和目标对帮助他们实现自身的教育职业或个人发展目标有什么作用。 资料来源 , , , 变换教学方法。变化能够重新吸引学生参与学习并再次激发他们的学习动机。因此，在教 学中应打破常规，运用不同的教学方法分角色表演辩论集体讨论演示案例分析视听教学嘉宾讲课，或者小组学习。 资料来源 , 降低分数的重要性 强调掌握和学习，不要强调分数。艾梅斯和艾梅斯 ， 描述了两位中学数学教师。位教师对每次家庭作业都打分......”。

9、“.....另位教师给学生规定了做家庭作业的时间每晚 分钟，让他们把无法完成的问题带到课堂上来。这位老师把作业成绩分为满意或不满意，并给他们重 做的机会，作业的成绩为占期末总评的 。虽然作业成绩只占课程总成绩的小部分，但这位教师却能够更好地激发学生做作业的积极性。在第位教师的课堂上，有些学生宁愿选择放弃，也不愿冒自己的学习能力可能遭到较低评价的风险。而在第二位教师的课堂上，学生每次做作业时不会担心自己的自尊心是否会遭到伤害，而是想学习知识。在这里，被认为是可以接受的，是可以给人以借鉴的。 研究人员建议，教师不要采用复杂的评分系统，这样可以降低分数的重要性。他们还建议不要用分数限制非学术行为例如，因逃课而降低分数 , 。可以布置些不用评分的作业，强调完成作业能够带给个人的满足感，并帮助学生衡量自己的进步......”。