1、“.....表现与表达方式多样化这年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞乐器语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。合作意识逐渐增强，开始注意向同伴学习大班幼儿的注意的广度提高了，交往的能力也增强了，他们不仅注意自己的互动，而且还注意同伴的活动，开始有了合作意识。如果有共同的兴趣或目标，幼儿会选择自己喜欢的玩伴，相互之间会有很好的分工合作协作等。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍解释游戏规则。他们还会向同伴学习，起讨论问题等。规则意识逐步形成大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等......”。

2、“.....像体育游戏棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。能生动有表情地描述事物岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样并力求与别人不同。但是这阶段的儿童在语言的概括能力语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。阅读兴趣显著提高大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强......”。

3、“.....到了大班下学期儿童会聚在起边看图书边连猜带懵地念书中的文字阅读成了他们很大的乐趣。创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物。个性初具雏形岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的思想情感已经不那么外露，对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。心理活动系统的方向开始逐渐稳定。个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。不过，应该着重指出，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形......”。

4、“.....二大班配角方案设计好问好学，表现极强的求知欲望大班的孩子有强烈的好奇心，他们的思维积极活跃，愿意学习新的东西。他们的活跃表现在智力活动的积极上。他们不满足于了解表面现象，而要追根问底，在头脑中总有数不清的疑问问不完的问题，涉及的问题开始指向有定抽象性概括性的事物。他们有强烈的求知欲和认识兴趣，喜欢有挑战性的学习内容问题的情境，在经过自己的努力克服定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。他们喜欢学习，愿意上课，学到些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲，他们已经能够坚持稍长些时间的智力活动。有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。配角方案设计上，喜欢各种新课，喜欢些动脑筋的活动，如做计算活动编故事下棋猜谜或做其它的创造性的活动......”。

5、“.....但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童情绪控制能力会越来越强，随意发脾气的现象会大大减少，例如，摔痛了能忍着不哭。逐渐懂得用语言来表达情绪，有良好的自制能力，对友善的批评也能接受，但是有时需要适当的提示。但同时也有个问题，就是他不再愿意轻易的把想法告诉了，经常我们会问不出他想干什么。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展。例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。配角随意发脾气的现象会大大减少，关注社会情感，如当老师表扬他人而忽略自己的表现时，出现低落的情绪。较好的进行合作游戏在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友助他有效训练职业技能。前要求学生掌握相关的理论知识和储备定的直接经验......”。

6、“.....第二章幼儿园双模拟教学模式的操作本章提示本章从操作这个层面探讨如何运用双模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了双模拟教学模式操作时应注意的几个问题。教学内容第节双模拟教学模式的操作步骤储备知识经验活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备定的直接经验。如，名学生模拟岁幼儿上数学活动课，他必须知道岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。二设计课时方案双模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。训练前，要求学生按照专业课程计划职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如，学前教育专业年级班位学生模拟节大班科学教学活动“空气在哪里”......”。

7、“.....另外位同学要设计“配合方案”，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。三实施课时方案学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。学生也可以自由地有临时的创造性的举动。四交流与评价个课时方案实施结束后，同学间要进行反思互评交流和讨论，写出书面报告。教师进行点评总结。例如，节大班科学活动“空气在哪里”模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲“教师”的表现，更要努力评价每位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲“教师”学前教育职业技能训练的质量和效果。五自我反思自我反思也包括两个方面......”。

8、“.....第二节双模拟教学模式操作时应注意的几个问题为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求。活动的主体是学生，但教师的“引”和“导”很关键。学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色何时转入正常心理角色等，取决于教师的引导和对模拟情境的控制学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关次双模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。二高等院校要精心设置相关专业的课程设置方案教学计划和本专业的职业技能训练大纲。相关专业的课程设置方案人才培养方案教学计划中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序......”。

9、“.....职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案模拟和角色扮演的依据。三必须充分开发学生这教学资源，调动他们的积极主动性。没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。四接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学幼儿心理学教育心理学其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。通过专业理论知识课堂教学到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地创造性地训练职业技能。总之，在高等院校些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点......”。