1、“.....组织的形态向着重视组织核心能力，组织及其成员的能力的提高和发展。相对于传统组织，能力型组织实现了如下变革，是组织结构的创新。即它在管理上实现了从控制到协调，从服从到信任，从职位权威到能力权威，从序列活动到同步活动，从纵向交流到横向交流。二是层次结构的创新。通过摒弃传统的计划经济体制，建立和完善社会主义市场经济体制来推进主体能力的全面发创新。第，制度创新。制度是规范化的社会关系，它具有根本性全局性和长期性的特点。定的制度已对主体的压力动力和约束机制影响和制约着主体能力发展的方向速率和水平。通过政治制度的创新，加大主体在构建社会主义和谐社会加强能力建设的进程和力度通过经济制度创新，使主体责权利能相统通过文化制度的创新，培育创造精神，塑造能力人通过人事制度创新，实行能者上庸者下的选人第二，体制创新......”。

2、“.....使主体责权利能相统通过文压力动力和约束机制影响和制约着主体能力发展的方向速率和水平。通过政治制度的创新，加大主体在部分内容简介前加强能力建设我们认为关键是要抓好系列创新。第，制度创新。制度是规范化的社会关系，它具有根本性全局性和长期性的特点。定的制度已对主体的压力动力和约束机制影响和制约着主体能力发展的方向速率和水平。通过政治制度的创新，加大主体在构建社会主义和谐社会加强能力建设的进程和力度通过经济制度创新，使主体责权利能相统通过文化制度的创新，培育创造精神，塑造能力人通过人事制度创新，实行能者上庸者下的选人和用人机制。第二，体制创新。通过摒弃传统的计划经济体制，建立和完善社会主义市场经济体制来推进主体能力的全面发展。市场经济是充分社会化了的商品生产和商品交换经济，市场经济条件下经济决策的分散化市场竞争的激烈化市场开放的世界化，必然会唤醒沉睡的主体意识，培养主体的人格......”。

3、“.....市场经济本质上是能力的经济，这就意味着应该进步注重个人在遵循定的规则前提下的能力发挥。这对每个人来说意味着种压力和动力。第三，机制创新。能力建设重在形成机制健全机制。在这里能力运行机制不是般意义上的能力环境问题，而是贯穿能力运行的全过程。体现于能力运行的各个环节和方方面面，体现于能力运行的内外联系和制约机制。能力运行机制主要包括能力开发机制能力使用机制和能力激励机制。进行能力建设就必须把规划与测评培养与管理作为主要环节，把人的潜能开发和创新能力开发作为主要内容的能力开发机制，就要形成依法用人依德用人依能用人的用人机制就要建设能力与收入能力与待遇相匹配的激励机制。第四，组织创新。在当前全球化市场化信息化的时代大潮的背景下，组织的形态向着重视组织核心能力，组织及其成员的能力的提高和发展。相对于传统组织，能力型组织实现了如下变革，是组织结构的创新......”。

4、“.....从服从到信任，从职位权威到能力权威，从序列活动到同步活动，从纵向交流到横向交流。二是层次结构的创新。主要表现在组织结构的扁平化，管理层次的减少和管理幅度的扩大组织结构的柔性化，在组织结构上少设置固定和正式的组织结构，而带之以些临时性的以任务为导向的团队是组织，三是职权结构的创新。能力型组织内部权力配置方式的个新特点就是赋权管理，交给员工做好自己的工作的自由权利，就是从职位权威到能力权威。第五，管理创新。能本管理，是种以对人的能力管理为核心内容的以人为本的管理。能本管理坚持能力为核心的价值观，即主张组织成员要各尽其能，各尽其才也要求组织为每个人能力的充分发挥提供相对平等的舞台和条件还要求把员工个人的发展目标岗位技能的提高同组织目标统起来，使组织和成员形成个责权利能相统的命运共同体，从而促进个人和组织的共同发展。能本管理在用人上要求据才选人......”。

5、“.....以达到不同能力的优化组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校才是教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。而在学校教育中，又以学生的认知发展为目的，学习多为以事实概念为中心的知识传授。这种重教学轻获得的方法，重理论而轻实践重应试而轻应用重继承而轻创造的教育模式，忽视了个性和创新能力的培养。培养能力型人才应是世纪我国教育的出发点。为此就要突破传统教育框架的束缚，建立包括家庭教育学校教育和社会教育在内的体化终身教育体系，建立相互学习相互取长补短能者为师的新型社会关系。培养学生学会学习终身学习的能力，实行以提高人的能力为目的的素质教育和创新教育。三能力建设的实质就是强调社会和人的发展对主体的能力尤其是人的创新能力的依赖，它的提出为当代中国的发展提供了个全新的发展理念和发展思路。具体来说......”。

6、“.....能力建设有助于推进人的全面发展。马克思指出，要使人的全面发展成为可能，人的能力的发展就要达到定的程度和全面性，所组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校才是教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。而在学校教育中，又以学生的认知发展为目的，学习多为以事实概念为中心的知识传授。这种重教学轻获得的方法，重理论而轻实践重应试而轻应用重继承而轻创造的教育模式，忽视了个性和创新能力的培养。培养能力型人才应是世纪我国教育的出发点。为此就要突破传统教育框架的束缚，建立包括家庭教育学校教育和社会教育在内的体化终身教育体系，建立相互学习相互取长补短能者为师的新型社会关系。培养学生学会学习终身学习的能力，实行以提高人的能力为目的的素质教育和创新教育。三能力建设的实质就是强调社会和人的发展对主体的能力尤其是人的创新能力的依赖......”。

7、“.....具体来说，能力建设的意义主要在于首先，能力建设有助于推进人的全面发展。马克思指出，要使人的全面发展成为可能，人的能力的发展就要达到定的程度和全面性，所以任何人的职责使命任务就是全面地发展自己的切能力。基于人及其能力的发展状况，马克思把人类历史的发展分为三个阶段，这就是人的依赖关系，是最初的社会形态，在这种形态下，人的生产能力知识在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。以物的依赖关系为基础的人的性是第二大形态，在这个形态下才形成普通的社会物质变换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这基础上的自由个性是第三个阶段。第二个阶段为第三个阶段创造条件。马克思的这论述揭示了人的能力状况既是社会和人的历史发展阶段的产物，也是社会和人的历史发展阶段的表征。正式在这意义上......”。

8、“.....由于人的能力是潜伏的，需要唤醒，需要让他们表现数来并加以发展。人的任何具体能力还都具有历史性和片面性，人们还没有形成全面的能力体系。这些都决定了需要进行能力建设。但能力建设不仅仅是为完成具体任务而进行的素质培养和技能训练，更重要的是要唤醒对人类生活前景的认知，以及为培养人性意识而进行的潜能开发与提升，其目的是最终促进人的全面能力体系的形成和促使切人的潜能均得到全面而充分的发展。其次，能力建设有助于落实以人为本的发展观。以人为本的科学发展观就是从人的角度确立发展的新视野，它要求把人的发展看做社会发展的根本目标前提主体和核心。人的发展的核心是人的能力的发展，因此社会发展归根到底是为了满足社会成员提高生活质量和增进发展能力的要求。以人为本的科学发展观......”。

9、“.....在当前知识经济时代，科学技术和创新能力成为实现经济增长的主要驱动力。人的创新能力作为决定性的生产要素，不仅具有般的生产要素质量和效率的作用，这是其他生产要素所不具备的。对科学技术来说，人的创新能力是其核心层的动力源头，科学技术不过是人的创新能力外在表现，科学技术之所以是第生产力就在于在今天人的创新能力的提高已是社会生产力发展的根本基础，人的能力的全面发展是提高社会生产力的基本条件，人的创新能力的充分发挥已成为社会发展的主要推动力，因此，只要实行人才强国战略，加强人力资源能力建设，以人为本的理念才能真正确立起来，科学技术才能得到充分运用，人社会和自然的全面协调和可持续发展才具有持久的内在发展动力。再次，能力建设有助于增强国家综合竞争实力。随着信息化经济全球化的日益发展，世界各国的竞争日益激烈......”。