1、“.....并在大脑中加工内化信息，学生再将新形成的反应反馈给教师，达到师生之间认知行为或课堂师生思维是否共鸣标准界定课堂师生思维是否共鸣标准至少有以下三个标准。第，师生思维共鸣是否达到教学目标。师生的思维共鸣不是无的放矢的，教师需要根据具体的教学内容和教学目标进行教学。实现教学目标是师生思维共鸣的出发点，同时也是最终的归宿。宁波大学理学院本科毕业设计论文第二，师生思维共鸣是否在情感行为或认知上达成致。科学素养，拓展思维，培养创新思维。本文就初中科学课堂师生思维缺乏共鸣的现象而言，本文主要通过实例研究法，对科学课堂中的导入重难点突破以及知识点衔接等环节进行实例的研究对比分析总结，最后从学生的已有知识经验认知规律以及课堂教学流程三方面提出产生科学课堂师生思维共鸣的几点策略和方法。研究的意义对科学课堂师生思维共鸣进行研究，可以更好地帮助我们提出对策......”。

2、“.....能有效地提高教学质量，保证教学有效性。学提供定的事实和理论依据，能有效地提高教学质量，保证教学有效性。另方面对于初中生而言提高其义对科学课堂师生思维共鸣进行研究，可以更好地帮助我们提出对策。知识经验认知规律以及课堂教学流程三方面提出产生科学课堂师生思维共鸣的几点策略和方法。研究的意部分内容简介教学中师生思维共鸣初探本文就初中科学课堂师生思维共鸣理论研究而言，依据新课程及各教学理论，定义了思维共鸣的概念，提出了课堂师生思维是否共鸣的标准并分析了科学课堂师生思维共鸣的价值取向。本文就初中科学课堂师生思维缺乏共鸣的现象而言，本文主要通过实例研究法，对科学课堂中的导入重难点突破以及知识点衔接等环节进行实例的研究对比分析总结，最后从学生的已有知识经验认知规律以及课堂教学流程三方面提出产生科学课堂师生思维共鸣的几点策略和方法。研究的意义对科学课堂师生思维共鸣进行研究......”。

3、“.....方面可以为线科学教师的课堂教学提供定的事实和理论依据，能有效地提高教学质量，保证教学有效性。另方面对于初中生而言提高其科学素养，拓展思维，培养创新思维。科学课堂师生思维共鸣概述什么是思维共鸣为何要重视思维共鸣思维共鸣研究的价值何在这些问题是新课程下师生实现教学相长提前。课堂师生思维共鸣的内涵界定共鸣在词典中的含义是物体因共鸣而发声，如两个频率相同的音叉靠近，其中个振动时，另个也会发声或由别人的种情绪引起相同的情绪。课堂中师生思维共鸣主要是指在课堂教学中教师借助教材精神客体等中介并通过系列的策略和教法，将信息传输给学生唤醒学生已有实际经验已学知识和情感体验，学生接受信息，并在大脑中加工内化信息，学生再将新形成的反应反馈给教师，达到师生之间认知行为或情感上的契合和互动。师生思维共鸣是教师和学生的双边交流活动，而不是单向的，其结果是促进课堂的有效教学，达到事半功倍的效果......”。

4、“.....有所创新。科学课堂师生思维的共鸣实际上是相对于教学中师生自顾自的貌合神离的教学而言，思维共鸣能引起学生主动的求知欲望并对课堂内容的兴趣感，这种心理能促进学生主动参与课堂，进行思考，从而使学生思维从无序向有序的方向提升。课堂的师生思维共鸣是种双边交流的过程，更体现了新课程下教师主导，学生主体的双主教学理念。总之科学课堂的师生思维共鸣能提高教师专业发展，课堂教学效率，学生的有效参与，其最终的目的则是促进学生德智体等全面的发展。课堂师生思维是否共鸣标准界定课堂师生思维是否共鸣标准至少有以下三个标准。第，师生思维共鸣是否达到教学目标。师生的思维共鸣不是无的放矢的，教师需要根据具体的教学内容和教学目标进行教学。实现教学目标是师生思维共鸣的出发点，同时也是最终的归宿。宁波大学理学院本科毕业设计论文第二，师生思维共鸣是否在情感行为或认知上达成致......”。

5、“.....而实现与学生知情意行上的默契和致。教师传播给学生的信息不仅被学生所接受，更能使学生产生心理上的认同，而这种心理上的认同感反馈给教师从而进步促进教学的展开。第三，师生思维共鸣是否改善学生的学习方法。新课程要求实现学生学习方法的转变，这就是要改变传统教学下单机械的学习方式，提倡和发展多元化的学习方式。让学生从机械地学习者转变为真正的学习的主人，最终来提高和培养学生的动手实践能力和创新意识。科学课堂师生思维共鸣的价值取向科学课堂思维共鸣应是师生之间你我相互交流互动的学习共同体，这过程包含了信息的输出，信息的接受和内化，信息的反馈和共鸣三个过程。在教学上依赖于教材又超越教材的科学课堂思维共鸣，在教学目标上要求教师对课堂进行精心的设计和把握，谋求学生认知情感和意识的契合......”。

6、“.....达到动态发展的目的。从教学目标维度解读科学课堂思维共鸣的价值取向科学课堂思维共鸣促进学生全面发展。传统教学中强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，学生作为教育的对象仅仅是机械地接受知识，或许教学目标中知识技能领域可以得到很好的实现，但是教学缺乏过程态度和情感的升华。科学课堂与其他教学相比有其独特性。它不仅要求学生掌握最基本的科学知识，更要求学生通过体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力要求培养学生良好的科学态度情感和价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，形成保护自然地意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。而这些能力是传统教学所无法形成，须在师生思维的交流互动和共鸣中形成发展起来的。同时初中阶段的学生正是思维能力尤其是抽象思维得到迅速发展的时期，而且这种抽象思维处于经验型阶段，更多的需要依赖具体客观事物......”。

7、“.....初中生的思维在应试的大环境下容易受到制约，创造性思维发展易受到抑制，所以更需要关注和促进学生的思维发展。教师通过各种策略和教法使学生在轻松愉悦地师生交流中促进学生的全面发展。科学课堂思维共鸣彰显学生的主体性。现代教学认为学生是认识的主体和客体的统。课堂思维共鸣能使具有课堂主导地位的教师设置课堂情境引发学生产生强烈的求知欲，进而促使学生在新旧知识经验和情感等的碰撞对比理解和构建中形成新的自己的知识。在教学中教师要关注学生已有的知识经验和情感并寻求学生的兴趣和兴奋点，因此在这个过程中学生的主体性得到了很好的体现，这样他们的知识技能和情感态度才能得到更高发展。初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探从教学过程维度解读科学课堂初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探第十三章有效的学习和教学学习的基本原理学生不定能完全掌握老师所教授的认知科学的研究揭示......”。

8、“.....我们所认为的有天赋学习成绩良好的学生所能理解的远远比我们想象的要少。可以通过让学生考试来基本鉴定出学生所被教授的知识和学生所阅读的内容，可是深入探索下就会发现很多他们的理解都是有局限的，或者是误解，虽然不是完全的。这发现表明，概念的简洁是在制订教育目标是必不可少的学校应该选择最重要的概念和技能，以强调，使他们能集中精力在了解质量而不是数量上的资料介绍。学生的学习是如何被现有知识影响的不管教师或书籍是如何明确的告诉他们知识或内容，人们始终需要自己进行概念的构建。正如建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。更的重要是，人们把获得新的信息和建立新的概念是与他们已知的联系起来。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构......”。

9、“.....包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择加工和处理，从而获得自己的意义。概念人类思想的基本单位与学生如何认识这个世界没有太多的关联也是不可能记住或有用的。如果他们没有将概念保留在头脑中，他们将在抽屉里标记，说，生物课也无法影响对其他事物的思考或对任何其他方面关于世界的思考。概念学习时最好的方法是在接触到多种情况下的上下文，并以各种方式表示来确保学生有更多的机会接触这些概念，让它们嵌入学生的知识系统中。但是有效学习不仅仅是简单的将新的内容和旧的知识进行多次的链接和联系有时，它要求人们彻底将原有的知识进行重组。这就意味着要将些新的思路纳入，学习者必须更改与他们已经知道的联系，或者甚至放弃些对于这个世界长期所信仰的世界的认识......”。