1、“.....并将上述内容细化为课堂教学的内容。 侧重从学前儿童的身边的人和事环 境和文化人手，将学前儿童的经验主动的 纳入教学内容之中。坚持由近及远 由易到难由浅到深的原则，处理好内容 的广度和深度的关系，将人们已经达成共 识的最必要的内容和学前儿童最能接受的 内容教给学前儿童。投入积极的情感，营造良好的情感氛 围二是激发良好的社会情感。 简述学前儿童社会教育情感支持原则的 内涵及应用要求。 情感支持原则是指通过爱与关心来建 立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为 学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛 围，促进学前儿童的社会性发展。 坚持这原则是因为学前儿童的社会 学习具有强烈的情感驱动性。 实施这原则应注意以下两点。 是投入积极的情感，营造 实施这原则应注意以下两点......”。

2、“.....为 学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛 围，促进学前儿童的社会性发展。部分内容简介意与人交往，学习 互助合作和分享，有同情心理解并遵 守日常生活中基本的社会行为规则能努 力做好力所能及的事，不怕困难，有初步 的责任感爱父母长辈老师和同伴，爱 集体爱家乡爱祖国。 简述学前儿童社会教育情感支持原则的 内涵及应用要求。 情感支持原则是指通过爱与关心来建 立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为 学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛 围，促进学前儿童的社会性发展。 坚持这原则是因为学前儿童的社会 学习具有强烈的情感驱动性。 实施这原则应注意以下两点。 是投入积极的情感，营造良好的情感氛 围二是激发良好的社会情感。 简述社会教育区域活动的特点 社会教育能渗透在所有类型的区域活 动中......”。

3、“.....材料是区域活 动中影响儿童社会性发展的重要手段。区 域活动是种开放的和非正式的学习方 式，其特点是幼儿有很大的活动自主性， 幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的 方式。因此，在区域活动中教师必须依靠 材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。 交往是社会性区域活动的重要特征。儿童 的社会化发展离不开人与人之间的交往， 在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交 往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要 老师的鼓励而不是制止。 评价学前儿童社会教育内容的确定和使 用效果需要开展哪几个方面的测评工作 教师能依据学前儿童社会教育的目标 选择教育内容，将目标具体化和细化为教 育内容，形成目标和内容之间的定的匹 配关系。基于对实现生活中的社会关 系的分析，设计些有实效性的教育内容......”。

4、“.....形成与 社会教育领域相匹配的分年龄的知识体 系，并将上述内容细化为课堂教学的内容。 侧重从学前儿童的身边的人和事环 境和文化人手，将学前儿童的经验主动的 纳入教学内容之中。坚持由近及远 由易到难由浅到深的原则，处理好内容 的广度和深度的关系，将人们已经达成共 识的最必要的内容和学前儿童最能接受的 内容教给学前儿童。让学前儿童在真 实的活动中学习社会知识，积累社会经验。 教师要给予学前儿童相互交往的机会和良 好的榜样正确的示范。多选择自然 的和美好的东西作为教育的内容。尽量减 少负面性的内容的传递。 简述幼儿园教育指导纲要试行对 社会领域的教育内容与要求的规定。 引导幼儿参加各种集体活动，体验与 教师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们 正确认识自己和他人，养成对他人社会 亲近合作的态度......”。

5、“.....为每个幼儿提供表现自己长处 和获得成功的机会，增强其自尊心和自信 心。提供自由活动的机会，支持幼儿 自主的选择计划活动鼓励他们通过多方 面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难 的尝试。在共同的生活和活动中，以 多种方式引导幼儿认识体验并理解基本 的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护 公物和公区环境。与家庭社区合作， 引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活 有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳 动者的热爱和对劳动成果的尊重。充 分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国 文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发 展，激发幼儿爱家乡爱祖国的情感。 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国 家民族的文化，使其感知人类文化的多 样性的差异性，培养理解尊重平等的 态度。 三论述题 试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的 积极影响......”。

6、“.....同伴间的相互作用，促进了幼儿社会 行为的发展，加速了幼儿社会化的程度。 虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了 些同伴交往的对象，但这些同伴交往对 象基本上都是随机形成的，而且也缺乏 定的稳定性。而当儿童进入幼儿园之后， 就生活在了个稳定的同伴环境中，这个 同伴环境为儿童的社会验与 教师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们 正确认识自己和他人，养成对他人社会 亲近合作的态度，学习初步的人际交往 技能。为每个幼儿提供表现自己长处 和获得成功的机会，增强其自尊心和自信 心。提供自由活动的机会，支持幼儿 自主的选择计划活动鼓励他们通过多方 面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难 的尝试。在共同的生活和活动中，以 多种方式引导幼儿认识体验并理解基本 的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 教育幼儿爱护玩具和其他物品......”。

7、“.....与家庭社区合作， 引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活 有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳 动者的热爱和对劳动成果的尊重。充 分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国 文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发 展，激发幼儿爱家乡爱祖国的情感。 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国 家民族的文化，使其感知人类文化的多 样性的差异性，培养理解尊重平等的 态度。 三论述题 试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的 积极影响。 同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因 素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会 行为的发展，加速了幼儿社会化的程度。 虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了 些同伴交往的对象，但这些同伴交往对 象基本上都是随机形成的，而且也缺乏 定的稳定性。而当儿童进入幼儿园之后， 就生活在了个稳定的同伴环境中......”。

8、“.....发挥着自身独特的作用。这种影 响主要表现在几个方面同伴关系构成儿童社会能力发展的重 要背景。 年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不 能意识到同伴的观点意图感情。儿童 的同伴交往与他们和交往关系中有明 显支配方不同，同伴之间在权利和地位上 更平等，任何方都不会是支配者。因此， 同伴之间的关系更容易涉及相互平等分 享心得投入和回报的合作行为。同伴交 往的过程就为儿童体验冲突谈判和协商 提供了机会，这种冲突和协商不论是指向 物体还是不同的社会观点，在引发折衷主 义和平等互惠的观念中都起着重要作用， 和同伴交往使儿童意识到积极的，富有成 效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得 的。经常和同伴在起，儿童将锻炼自己 和别人交流的能力，学会控制自己的行为， 如在同伴争论的过程中，儿童就不能考虑 自己的需要，他还必须考虑到别人的需求......”。

9、“.....转化到以 别人社会为中心。如果没有同伴平等交 往的机会，儿童将不能学习有效的交往技 能，不能获得控制攻击行为所需要的能力， 也不利于性别社会化和道德价值的形成。 稳定的同伴关系是满足社交需要获 得社会支持和安全感的重要源泉。 根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的 需要被尊重的需要是人的基本需要之。 韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求 特殊的社会支持，不同类型的关系提供不 同的社会支持功能，满足不同的社会需求。 归属感是指个人属于群体和被接纳的感 受，这种感受只有在群体中获得，而无法 从对的友谊关系中获得。成为同伴群 体中的员可以培育归属感。当儿童知道 团体中的其他成员认同或肯定自己的些 方面时，他将愿意与他们共享群体的规范， 取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有 积极的影响。班级中稳定的同伴交往关系......”。