1、“.....课堂师生互动解决。槽枥食或尽粟石食马者外见伯乐祗辱骈邪策ǐǔ伯乐故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，食或尽粟石。食马者不知其能而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱力不足，才美不外见，且与常马等不可得，安求其能千里也天下无马！执策而临之，曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪其真不知马也。以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之间进行比拼，看哪个小组读得准读的感情充沛小建议请结合课下注释，手中资料，以及小组互动来了解文章大意，并能区分以下词义。虽故虽有名马虽有千里之能食食或尽粟石食马者食不饱策策之不以其道执策而临之曰以不以千里称也策之不以其道即使虽然吃喂养吃鞭打鞭子拿，用按照其安求其能千里也其真无马邪其真不知马也。之虽有千里之能执策而临之曰或食或尽粟石是是马也......”。

2、“.....是因为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人，你有不同的看法吗请说说我争论！你能点评下自己班级内，两名同学的个性吗谁能讲讲伯乐相马的故事看谁讲得精彩，看谁讲得生动学习小目标熟练诵读被埋没的原因，激发作者的不平感，也表达了作者对当时千万个有才之士才能被埋没，命运悲惨的悲愤。千里马指有才之士食马之人指不能辨别人才的统治者伯乐指善于发现人才之人。对于作者在文章中味强调人才被埋事物身上的写法称之为“托物寓意”。你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能，鄙视食马之人，怜惜千里马......”。

3、“.....这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪类人这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。”讽刺食马之人的无知。“执策而临之，曰“天下无马！”对无知者的形象刻画，以及生动的嘲弄和揭露食马者的愚昧，狂妄，蠢笨。“其真不知马也”揭露食马之人的真面目也”为食马者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。第三段策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪其真不知马也。对于食马者无知的嘲讽。“策之马等不可得，安求其能千里也千里马被埋没的原因。“食不饱，力不足，才美不外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。“且欲与常马等不可得，安求其能千里于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”为千里马悲惨命运......”。

4、“.....而感到可怜而失望。第二段马之千里者，食或尽粟石。食马者不知其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。”为千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。“祗辱怎么显现才能温馨小提示请以这段文字写了内容。我读到语句，与作者产生的共同情感。第段等不可得，安求其能千里也”为食马者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。第三段策之不与常马等不可得安安求其能千里也见才美不外见材食之不能尽其材千里马难道恐怕的千里马有时这样样，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也千里马被埋没的原因。“食不饱，力不足，才美不外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨......”。

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9、“.....狂妄，蠢笨。“其真不知马也”揭露食马之人的真面目，鄙视食马之人，怜惜千里马。小问题本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪类人这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为“托物寓意”。你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发作者的不平感，也表达了作者对当时千万个有才之士才能被埋没，命运悲惨的悲愤。千里马指有才之士食马之人指不能辨别人才的统治者伯乐指善于发现人才之人。对于作者在文章中味强调人才被埋没，是因为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人......”。