1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....临回的时候，他特请能工巧匠制作了块样式奇特的铜牌。铜牌为六角形，中间是“二龙戏珠”的图案，而那“珠”是用精贵的蓝宝石镶嵌的，黑夜里亦能熠熠闪光。他把铜牌先交给他的几个大徒弟，然后让他们拿去让他的徒子徒孙们相认，并规定从今以后认牌不认人，凡属日后见到此牌的弟子，均要孝敬几个。他行窃大半生，徒子徒孙无数，而真正见过这位祖师爷的却寥寥无几，于是那块铜牌便成了他安享晚年的经济基础。他无妻无室，回到周口后在颍河边盖了两间草房，养了条狗，种了些花草，日子倒也活鲜。每逢钱不济时，便取出铜牌挂在胸前，从漯河往南或往北地坐火车走遭儿，不知不觉，几个口袋里便塞满了钞票。这天，他又外出“要”钱花，没想在漯河上火车时，不小心被挤掉了那块铜牌。这下他可慌了神！因为出来时带钱不多，已到了“囊中羞涩”的地步......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....连回家的盘缠也没有了。万般无奈，他准备再行回窃。他是老手，眼就可以盯到别人衣兜儿里的钱财。般人称这种小偷为“两夹儿”，顾名思义，就是用两个手指夹钱包儿。这种偷儿练功之时不但练快，也练准，尤其对中指和食指的练习，更是严格。他们的中指与食指基本相齐，又细又长，且有力，夹”我很少回老家，去年，在广州，有天，竟想起这个木匠来了。那天，我躺在床上，想着自己的事，些声音在耳边聒噪你给我们写纪实吧，千字千元，找个新闻，编点故事就行。我们杂志才办，你编个读者来信吧的支架模具都是铁的，窗子是铝合金的，木匠做的都是这些事，动斧头锯子的少了，他转了几家工地，说，我又不是铁匠，我干不了。他去路边等活干，等人家找他做木匠活，有时两天也没人找的。”我说“这人，怪啊。些生气。村里另个木匠过来了......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他是懒木匠我来帮你安上。”这个木匠边给我安着粪舀子，边说走了的木匠“他呀，活该受穷，这些年打工没挣到什么钱，你知道为什么现在工地上逢大雨，家里的厕所满了，我要把粪水浇到菜地去。找粪舀，粪舀的柄子坏了，我刚好看见了他，递上支烟你忙不忙他说不忙。我说，帮我安个粪舀柄子。他说，这个„„你自己安，我还有事儿。他烟没点上就走了。我有花钱请他做家具他二话不说，请他做些小活，他不干。比如打个小凳子，打扇猪圈门，装个铁锹柄„„他都回答没空儿。村里的木匠很多，别的木匠好说话，支烟，杯茶，叫做什么就做什么。有年，我从郑州回去，恰屈地穿梭，木屑纷落他的刻刀细致而委婉地游弋„„他给爱好写作的我以启示我的语言要像他的斧子，越过浮华和滞涩，直击那“木头”的要害但是，这个木匠在我们村里的人缘并不好。村里人叫他懒木匠......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....除了他背着工具朝着自家走来，就会对着木料说“他来了，他来了！”是的，他来了，死去的树木就活了。我在老家的时候，常爱看他做木工活。他疾速起落的斧子砍掉那些无用的枝杈，直击那厚实坚硬的树皮，他的锯子有力而不刻能将木料上的瑕疵变为点睛之笔。道裂纹让他修饰为鲤鱼划出的水波或是蝴蝶的触须，个节疤让他修饰为蝴蝶翅膀上的斑纹或鲤鱼的眼睛。树死了，木匠又让它以另种形式活了。做家具的人家，以请到他为荣。主人看着不多不少。他的眼睛就这样厉害。长大了，他学了木匠。他的手艺很快超过了师傅。他锯木头，从来不用弹线。木工必用的墨斗，他没有。他加的榫子，就是不用油漆，你也看不出痕迹。他的雕刻最能显出他木匠的天才。他的雕他都说了尺寸。过了年，树的主人真的用这棵树了，说要打个衣柜，张桌子。他站起来说，那是我去年说的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....还够打两把椅子。结果，这棵树真的打了个衣柜，张桌子，还有两把椅子，木料。是木匠里的天才。很小的时候，他便对木工活儿感兴趣。曾经，他用把小小的凿子把段丑陋不堪的木头掏成个精致的木碗。他就用这木碗吃饭。他会对着棵树说，这棵树能打个衣柜，张桌子，桌面多大，腿多高，纲虽然强调了不同角度和层面，但题目不外乎考查对情节人物环境主旨艺术构思表现手法的探究。定位准，才能得分稳。探究小说的主题或作者的创作意图阅读下面的文字，完成后面的问题。活着的手艺他是个木匠则。探究题与其他题型的不同之处在于，其他类型的题目关注的是文本的个部位或区域，是就文本内部的问题进行分析评价，而探究题关注的是文本全部，需要居高临下的审视文本，有自己的思考。选准探究的角度和层面。考本，勉强写几句答案。“泛化解题”......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....没有自己的创意，没有独特的认知，落入人云亦云的俗套。“角度单”，解题角度单，不能对文本进行多元解读和有创意解读。二轮对策坚持整体阅读与思考的原作背景和创作意图。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。轮偏差“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解题，往往断章取义只是摘取词句,把关键材料或关键细节撂在边。“浅入浅出”，即浮浅地结合下文到了情节的所有作用，可以按照题目要求的四个方面，结合“送断指”这情节逐分析。温馨提示考试说明对探究题提出的三个探究维度是从不同的角度和层面发掘作品的意蕴民族心理和人文精神。探讨作者的创解析此题考查探究小说的情节在塑造形象关联故事结构表现主题表达情感方面的作用，是个综合性很强的题目，几乎考查到解析此题考查探究小说的情节在塑造形象关联故事结构表现主题表达情感方面的作用......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....几乎考查到了情节的所有作用，可以按照题目要求的四个方面，结合“送断指”这情节逐分析。温馨提示考试说明对探究题提出的三个探究维度是从不同的角度和层面发掘作品的意蕴民族心理和人文精神。探讨作者的创作背景和创作意图。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。轮偏差“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解题，往往断章取义只是摘取词句,把关键材料或关键细节撂在边。“浅入浅出”，即浮浅地结合下文本，勉强写几句答案。“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创意，没有独特的认知，落入人云亦云的俗套。“角度单”，解题角度单，不能对文本进行多元解读和有创意解读。二轮对策坚持整体阅读与思考的原则。探究题与其他题型的不同之处在于，其他类型的题目关注的是文本的个部位或区域，是就文本内部的问题进行分析评价......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....需要居高临下的审视文本，有自己的思考。选准探究的角度和层面。考纲虽然强调了不同角度和层面，但题目不外乎考查对情节人物环境主旨艺术构思表现手法的探究。定位准，才能得分稳。探究小说的主题或作者的创作意图阅读下面的文字，完成后面的问题。活着的手艺他是个木匠。是木匠里的天才。很小的时候，他便对木工活儿感兴趣。曾经，他用把小小的凿子把段丑陋不堪的木头掏成个精致的木碗。他就用这木碗吃饭。他会对着棵树说，这棵树能打个衣柜，张桌子，桌面多大，腿多高，他都说了尺寸。过了年，树的主人真的用这棵树了，说要打个衣柜，张桌子。他站起来说，那是我去年说的，今年这棵树打了衣柜桌子，还够打两把椅子。结果，这棵树真的打了个衣柜，张桌子，还有两把椅子，木料不多不少。他的眼睛就这样厉害。长大了，他学了木匠......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....他锯木头，从来不用弹线。木工必用的墨斗，他没有。他加的榫子，就是不用油漆，你也看不出痕迹。他的雕刻最能显出他木匠的天才。他的雕刻能将木料上的瑕疵变为点睛之笔。道裂纹让他修饰为鲤鱼划出的水波或是蝴蝶的触须，个节疤让他修饰为蝴蝶翅膀上的斑纹或鲤鱼的眼睛。树死了，木匠又让它以另种形式活了。做家具的人家，以请到他为荣。主人看着他背着工具朝着自家走来，就会对着木料说“他来了，他来了！”是的，他来了，死去的树木就活了。我在老家的时候，常爱看他做木工活。他疾速起落的斧子砍掉那些无用的枝杈，直击那厚实坚硬的树皮，他的锯子有力而不屈地穿梭，木屑纷落他的刻刀细致而委婉地游弋„„他给爱好写作的我以启示我的语言要像他的斧子，越过浮华和滞涩，直击那“木头”的要害但是，这个木匠在我们村里的人缘并不好......”。