1、“.....使学生积累相关史实，并加深对其理解与运用。情感态度与价值观通过学习，感知迷信愚昧阻挡不了科学前进的步伐体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。教法和学法教科学与宗教对人类起源产生分歧的根本原因。提高阅读和获取历史信息的能力通过对史实的比较与综合，培养辨析历史的思维能力。过程与方法用“材料情景再现”“教师点拨”“问题驱使”“小组探讨生分歧的根源。课程标准简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。知识与能力过程与方法情感态度与价值观教材分析三维目标知识与能力知道进化论的主要观点明确在这单元，主要从生物科学角度切入，引出关于生命起源的相关话题和近代以来生物科学界取得的许多划时代的成果。三维目标重点进化论的主要观点，体会科学家们的精神......”。

2、“.....课堂反馈下列叙述中，属于达尔文进化论的内容是切生物都经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律穷人是命运悲惨的弱者，富人则是被上帝选择的强者直接批判生产力水平决定的。从科学和宗教的“争斗”，我们体会到迷信愚昧阻挡不了科学前进的步伐科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。课堂答疑请同学针对本节课的相关内容，提出问题，师生起共同解物竞天择，适者生存科学与宗教在人类起源问题上有分歧，根源是什么宗教为维护自身“神学”统治，需要麻痹和禁锢人们的思想科学家揭示世界本质，冲击宗教权威，客观上促进社会进步根源是人类的认识是由在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼。为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品种质量迅速退化......”。

3、“.....导致该草原也退化了。这说明了什么神创论观点否定了物种无联系的观点否定了物种不变的观点“物竞天择，适者生存，自然选择”达尔文生物进化论简单的生命几经进化，从简单至复杂，从水生到陆生，由低级到高级，形成多种多样的生物。材料遗传后天获得的新性状有可能遗传下去，如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子般也长。标志物种具有共同的原始起源物种变异是自然选择的结果主要观点年物种起源发表生物进化而来低级高级简单复杂否定了进化论拉马克早期生物进化思想环境对物种变化产生影响用进废退获得性遗传生物从低级向高级发展进化用进废退前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果......”。

4、“.....而且是从非生命物质中突然产生出来。生源论或生生说。认为生高尚积极的情感促进学生全面而有个性地发展第课探索生命起源之谜教学过程设计师生共同探索生命的起源二科学的解释生物进化论重难点，课程主体三拓展讨论今天的猿与人教学点拨等。学法通过阅读与归纳比较文字和图片等材料，结合教师点拨，单独思考和小组探讨等方式分析问题，得出结论，展示成果。设计理念以学生为主体教学用“探索”的形式推进课堂教学重视历史材料运用培养学运用。情感态度与价值观通过学习，感知迷信愚昧阻挡不了科学前进的步伐体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。教法和学法教法问题驱动材料再现小组探讨类比教法教师点运用。情感态度与价值观通过学习，感知迷信愚昧阻挡不了科学前进的步伐体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。教法和学法教法问题驱动材料再现小组探讨类比教法教师点拨等。学法通过阅读与归纳比较文字和图片等材料，结合教师点拨......”。

5、“.....得出结论，展示成果。设计理念以学生为主体教学用“探索”的形式推进课堂教学重视历史材料运用培养学生高尚积极的情感促进学生全面而有个性地发展第课探索生命起源之谜教学过程设计师生共同探索生命的起源二科学的解释生物进化论重难点，课程主体三拓展讨论今天的猿与人教学过程设计新课导入让我们起探索生命是如何起源的关于生命起源的几个假说自生论或自然发生说。认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。生源论或生生说。认为生命只能由同类生物通过的解释生物进化论自主构建西班牙医生塞尔维特研究血液循环英国科学家胡克发现细胞施莱登和施旺共创细胞学说德马克发展细胞学说伟大的科学家和他们的成果科学的解释生物进化论拉马克早期生物进化思想环境对物种变化产生影响用进废退获得性遗传生物从低级向高级发展进化用进废退前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果......”。

6、“.....如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子般也长。标志物种具有共同的原始起源物种变异是自然选择的结果主要观点年物种起源发表生物进化而来低级高级简单复杂否定了神创论观点否定了物种无联系的观点否定了物种不变的观点“物竞天择，适者生存，自然选择”达尔文生物进化论简单的生命几经进化，从简单至复杂，从水生到陆生，由低级到高级，形成多种多样的生物。材料在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼。为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品种质量迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致该草原也退化了。这说明了什么物竞天择，适者生存科学与宗教在人类起源问题上有分歧，根源是什么宗教为维护自身“神学”统治，需要麻痹和禁锢人们的思想科学家揭示世界本质，冲击宗教权威，客观上促进社会进步根源是人类的认识是由生产力水平决定的。从科学和宗教的“争斗”，我们体会到迷信愚昧阻挡不了科学前进的步伐科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神......”。

7、“.....提出问题，师生起共同解决。课堂反馈下列叙述中，属于达尔文进化论的内容是切生物都经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律穷人是命运悲惨的弱者，富人则是被上帝选择的强者直接批判了基督教的上帝创始说高中历史必修三说课第课探索生命起源之谜说课设计总目教材分析教法和学法教学过程设计板书设计教学反思重点与难点本课的地位和主要内容本课安排在这单元，主要从生物科学角度切入，引出关于生命起源的相关话题和近代以来生物科学界取得的许多划时代的成果。三维目标重点进化论的主要观点，体会科学家们的精神。难点科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。课程标准简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。知识与能力过程与方法情感态度与价值观教材分析三维目标知识与能力知道进化论的主要观点明确科学与宗教对人类起源产生分歧的根本原因。提高阅读和获取历史信息的能力通过对史实的比较与综合，培养辨析历史的思维能力......”。

8、“.....使学生积累相关史实，并加深对其理解与运用。情感态度与价值观通过学习，感知迷信愚昧阻挡不了科学前进的步伐体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。教法和学法教法问题驱动材料再现小组探讨类比教法教师点拨等。学法通过阅读与归纳比较文字和图片等材料，结合教师点拨，单独思考和小组探讨等方式分析问题，得出结论，展示成果。设计理念以学生为主体教学用“探索”的形式推进课堂教学重视历史材料运用培养学生高尚积极的情感促进学生全面而有个性地发展第课探索生命起源之谜教学过程设计师生共同探索生命的起源二科学的解释生物进化论重难点，课程主体三拓展讨论今天的猿与人教学过程设计新课导入让我们起探索生命是如何起源的关于生命起源的几个假说自生论或自然发生说。认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。生源论或生生说。认为生命点拨等......”。

9、“.....结合教师点拨，单独思考和小组探讨等方式分析问题，得出结论，展示成果。设计理念以学生为主体教学用“探索”的形式推进课堂教学重视历史材料运用培养学过程设计新课导入让我们起探索生命是如何起源的关于生命起源的几个假说自生论或自然发生说。认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。生源论或生生说。认为进化论拉马克早期生物进化思想环境对物种变化产生影响用进废退获得性遗传生物从低级向高级发展进化用进废退前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果。获得性神创论观点否定了物种无联系的观点否定了物种不变的观点“物竞天择，适者生存，自然选择”达尔文生物进化论简单的生命几经进化，从简单至复杂，从水生到陆生，由低级到高级，形成多种多样的生物。材料物竞天择，适者生存科学与宗教在人类起源问题上有分歧，根源是什么宗教为维护自身“神学”统治，需要麻痹和禁锢人们的思想科学家揭示世界本质，冲击宗教权威......”。