1、“.....真是出乎老师意料之外，细细想来他们的分析又在情理之中。这种初生牛犊不怕虎勇于挑战大师的精神更是令人敬畏。四合理拓展迁移语文教学的新理念推崇用教材教而不是教教材，正像叶老所说教是为了不教，通过学习教材让学生形成语文能力是我们课堂教学的基本目的之。就如何灵活使用新教材这点我区教研室宋擎柱先生已经讲得比较透彻，这里不再多说。本文中大船将倾刹那间，男人女人小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，片混乱。在这特殊的环境里哈尔威船长挺身而出力挽狂澜。作者把这灾难中的特殊人物塑造得血肉丰满。所以今天我选择了在特殊环境中描写人物作为拓展迁移的重点。今天的会场就是个特殊的环境，有的同学就地取材描写在场人物写到了同学在刚上课时不敢高声语回答问的方向......”。

2、“.....而脚踏实地的人生态度又是多么重要，寓意比较明显。可前些年偏偏有些语文教师硬说石像影射什么国民党反对派，以致于叶老之子叶至善两年在些语文报刊上引道高超的游泳技术不是他的必修课„„这些问题在我们眼中往往有主有次分量也不同，我们会依我们的主观来取舍，这样做显然是对部分学生存在的忽视，是对学生自主理解的压抑，这就偏离了新课改文本的泛泛讨论味放任的盲目求异肤浅的追求自主自由式置疑探究无疑又偏离了方向。张定远先生在中语会第八界年会开幕式上谈及如何全面培养学生的语文素养这重要话题时就反复强调过不要脱离文本。像前着问题走出课堂，没有问题的课被很多人言以冠之不是语文课。除去绝对因素，我认为这并不是什么时尚，它恰恰是语文教学的种回归，从前语文课不是很注重学学问问吗但凡事都有个度的问题，像脱离了惟重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这点，并据此进行教学......”。

3、“.....尤其是置疑探究式课型好像时间成了种时尚。要学生带着问题进入课堂，带启，学生思而有所得却不能准确表达，老师予以疏导。我们能清晰的看到知彼是准确引导的前提，正如心理学家奥苏贝尔所言假如让我把全部教育心理学仅仅归结为条原理的话，那么，我将言以蔽之影响学生的语言动作神态等直接描写与用环境其他人物烘托或衬托的间接描写。这个环节我继续采用了多引少讲的办法，尤其是少讲术语。古语说的不愤不启，不悱不发告诉我们如何去引导，学生思而未得愤闷不已，老师帮助开思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。有了学生的主动学习，三维目标就比较容易实现了。在感知分析人物形象的基础上，学生有必要了解些描写人物的方法。让他们在积累感悟和问答读写中认识们理解课文的精准。新课标阅读实施建议更是明确了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践......”。

4、“.....加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得在文中找到自己的依据，说出自己的理由。我也趁机让他们以各种方式读写这些语段，来加深对人物的理解品味文章的语言。其中两个同学分角色朗读哈尔威船长指挥大家脱险节尤为精彩，使我们如临其境如见其人，可见他反方则认为他作为军人贪生怕死而又殃及无辜是个十足的懦夫。这些恰恰是学生自主阅读的结果，自己悟到的东西，远比我们硬塞给他们的印象深。就在这节课上我们的同学也有上佳表现，他们在写出船长性格特征的同时都能的关键在于她手中是否拿了东西，通过这两个动词的对比使杨二嫂贪财之心暴露无余。还有个例子，就是针对勇气文中美国士兵是否有勇气的争论，支持美国士兵勇敢的同学说他置之死地而后生，可谓大智大勇慢慢向外走，顺便将我母亲的副手套塞在裤腰里，出去了，而当她发现闰土偷碗碟后自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了......”。

5、“.....竟跑得这样快，这慢慢地走飞也似的跑乡时，我让学生谈谈自己对文中人物的认识。其中个同学说到杨二嫂这形象时，并没有像老师样解析杨二嫂的出场尖刻的语言等等，而是抓住了这人物在不同情况下的两个动作。他说杨二嫂退场时是哈尔威船长是个的人写在黑板上以后，学生们踊跃上去填写中间的空白，以致于填了半块黑板。这说明他们已经理解了文中的主要人物，他们对人物的认识并不是我们想像中的那样差。记得有次在学习鲁迅先生的故跃起来。二自主欣赏文本本课文本欣赏的重点无疑是感悟个性鲜明的人物形象进而探究作者塑造人物的具体方法。在从前的语文教学中老师往往越俎代庖，总觉得这些问题不讲是万万不行的。我们在课堂上看到了，当我把我意识到他们可能不知如何讲或太紧张，毕竟后面有三四百人听课。因此我马上给同学们打气，并让他们搞复述接力赛，从这时同学们逐渐适应了课堂，能用自己的语言自如地表达了，进步不小......”。

6、“.....毕竟后面有三四百人听课。因此我马上给同学们打气，并让他们搞复述接力赛，从这时同学们逐渐适应了课堂，能用自己的语言自如地表达了，进步不小，沉闷的课堂气氛也变得活跃起来。二自主欣赏文本本课文本欣赏的重点无疑是感悟个性鲜明的人物形象进而探究作者塑造人物的具体方法。在从前的语文教学中老师往往越俎代庖，总觉得这些问题不讲是万万不行的。我们在课堂上看到了，当我把哈尔威船长是个的人写在黑板上以后，学生们踊跃上去填写中间的空白，以致于填了半块黑板。这说明他们已经理解了文中的主要人物，他们对人物的认识并不是我们想像中的那样差。记得有次在学习鲁迅先生的故乡时，我让学生谈谈自己对文中人物的认识。其中个同学说到杨二嫂这形象时，并没有像老师样解析杨二嫂的出场尖刻的语言等等，而是抓住了这人物在不同情况下的两个动作。他说杨二嫂退场时是慢慢向外走......”。

7、“.....出去了，而当她发现闰土偷碗碟后自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快，这慢慢地走飞也似的跑的关键在于她手中是否拿了东西，通过这两个动词的对比使杨二嫂贪财之心暴露无余。还有个例子，就是针对勇气文中美国士兵是否有勇气的争论，支持美国士兵勇敢的同学说他置之死地而后生，可谓大智大勇反方则认为他作为军人贪生怕死而又殃及无辜是个十足的懦夫。这些恰恰是学生自主阅读的结果，自己悟到的东西，远比我们硬塞给他们的印象深。就在这节课上我们的同学也有上佳表现，他们在写出船长性格特征的同时都能在文中找到自己的依据，说出自己的理由。我也趁机让他们以各种方式读写这些语段，来加深对人物的理解品味文章的语言。其中两个同学分角色朗读哈尔威船长指挥大家脱险节尤为精彩，使我们如临其境如见其人，可见他们理解课文的精准......”。

8、“.....不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。有了学生的主动学习，三维目标就比较容易实现了。在感知分析人物形象的基础上，学生有必要了解些描写人物的方法。让他们在积累感悟和问答读写中认识语言动作神态等直接描写与用环境其他人物烘托或衬托的间接描写。这个环节我继续采用了多引少讲的办法，尤其是少讲术语。古语说的不愤不启，不悱不发告诉我们如何去引导，学生思而未得愤闷不已，老师帮助开启，学生思而有所得却不能准确表达，老师予以疏导。我们能清晰的看到知彼是准确引导的前提，正如心理学家奥苏贝尔所言假如让我把全部教育心理学仅仅归结为条原理的话，那么，我将言以蔽之影响学生的惟重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这点......”。

9、“.....三适度置疑探究自主合作探究是新课标倡导的学习方式，尤其是置疑探究式课型好像时间成了种时尚。要学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂，没有问题的课被很多人言以冠之不是语文课。除去绝对因素，我认为这并不是什么时尚，它恰恰是语文教学的种回归，从前语文课不是很注重学学问问吗但凡事都有个度的问题，像脱离了文本的泛泛讨论味放任的盲目求异肤浅的追求自主自由式置疑探究无疑又偏离了方向。张定远先生在中语会第八界年会开幕式上谈及如何全面培养学生的语文素养这重要话题时就反复强调过不要脱离文本。像前两年在些语文报刊上引道高超的游泳技术不是他的必修课„„这些问题在我们眼中往往有主有次分量也不同，我们会依我们的主观来取舍，这样做显然是对部分学生存在的忽视，是对学生自主理解的压抑，这就偏离了新课改的方向。如古代英雄的石像文告诉我们骄傲是条多么可怕的思想蛀虫，而脚踏实地的人生态度又是多么重要......”。