1、“.....教学方法在运用教学方法，基本原则有三条，条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分，只要有效就是好方法。二条是要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点其是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。三条要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调......”。

2、“.....明白了这点，你就会认识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每节生物课中的。引导学生进行科学探究活动的目的之是让学生了解科学探究的般过程，学会科学探究的方法它包括效果真是可想而知了。关面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究学习，部分探究也是探究学习，只是要训练的内练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。三条要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调，那么教学步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有，只要有效就是好方法......”。

3、“.....讲练结合。这方面要注意的问题有三点其是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐评价者学生创新精神的赞赏者。教学方法在运用教学方法，基本原则有三条，条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分地探究，增强学生的学习能力。实现学习方式的转变，就应让学生在学习的过程中体验探究学习的基本方式，因此在课堂上要保证学生有充裕的自学讨论交流练习的机会教师则是学生研究方法的指导者学生研究效果的心理学研究和教学实践都已证明保持良好的心理状态，在轻松愉快欢乐的气氛中学习，不仅能使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。平等民主宽松的学习氛围能够使学生积极主动积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力......”。

4、“.....课堂教学不仅是教师教学生学的过程也是教师在与学生的交流中发现新问题，提升自己业务水平的过程，因此课堂教学应该是教学相长。自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习发挥教学评价在教学中的正面导向作用，鼓励学生质疑创新。基础教育课程改革纲要试行中明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和有力，具有教育机智。教师应及时调控学生的讨论方向时间深度，集中他们的注意力，强化学生探寻的极大欲望，避免学生因问题过难或过于平淡缺乏思考的挑战性而失去探究的兴趣。突出对学生进行科学探究方法的指导。围平等民主宽松。教师和学生都能以学习者的身份积极地学习，教学相长。教法灵活......”。

5、“.....充分调动学生的主动性，使学生有充裕的自学讨论交流练习的机会。反馈及时，调控现教学内容的本质，决定着学生探究问题的深度和广度，决定着教师能否对学生身边与教材内容相关的生物学实例进行较为科学的分析，决定着教师能否对教学内容与现代社会和科学发展的联系作出恰当的说明。教学过程教学氛外，教学方法的选择尽管受多种因素的影响和制约，但在诸因素中，教师对教学内容的理解和处理几乎是决定性的因素，因此内容决定方法。教师就是科学界在课堂上的代表，教师对教材知识的理解决定着教学情境的设计能否体奔涌，浪浪奔向高潮。能够根据学生的实际情况重组教材内容，丰富教材实例。重视教材内容与现代社会和科学发展的联系。教材反映了生物课程标准的目标，它既是教师教学的依据之，又是学生学习的重要资源。另考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对相对完整的教学板块来精心设计。其三考虑过渡衔接......”。

6、“.....从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对相对完整的教学板块来精心设计。其三考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，浪浪奔向高潮。能够根据学生的实际情况重组教材内容，丰富教材实例。重视教材内容与现代社会和科学发展的联系。教材反映了生物课程标准的目标，它既是教师教学的依据之，又是学生学习的重要资源。另外，教学方法的选择尽管受多种因素的影响和制约，但在诸因素中，教师对教学内容的理解和处理几乎是决定性的因素，因此内容决定方法。教师就是科学界在课堂上的代表，教师对教材知识的理解决定着教学情境的设计能否体现教学内容的本质，决定着学生探究问题的深度和广度，决定着教师能否对学生身边与教材内容相关的生物学实例进行较为科学的分析......”。

7、“.....教学过程教学氛围平等民主宽松。教师和学生都能以学习者的身份积极地学习，教学相长。教法灵活。能够根据学生教材特点综合运用各种方法，充分调动学生的主动性，使学生有充裕的自学讨论交流练习的机会。反馈及时，调控有力，具有教育机智。教师应及时调控学生的讨论方向时间深度，集中他们的注意力，强化学生探寻的极大欲望，避免学生因问题过难或过于平淡缺乏思考的挑战性而失去探究的兴趣。突出对学生进行科学探究方法的指导。发挥教学评价在教学中的正面导向作用，鼓励学生质疑创新。基础教育课程改革纲要试行中明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要......”。

8、“.....激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学不仅是教师教学生学的过程也是教师在与学生的交流中发现新问题，提升自己业务水平的过程，因此课堂教学应该是教学相长。心理学研究和教学实践都已证明保持良好的心理状态，在轻松愉快欢乐的气氛中学习，不仅能使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。平等民主宽松的学习氛围能够使学生积极主动地探究，增强学生的学习能力。实现学习方式的转变，就应让学生在学习的过程中体验探究学习的基本方式，因此在课堂上要保证学生有充裕的自学讨论交流练习的机会教师则是学生研究方法的指导者学生研究效果的评价者学生创新精神的赞赏者。教学方法在运用教学方法，基本原则有三条，条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分......”。

9、“.....二条是要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点其是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。三条要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调，那么教学效果真是可想而知了。关面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究学习，部分探究也是探究学习......”。