1、“.....它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈方面要及时，另方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取东边不亮西边亮的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生思考遇到困难时，教师应及时给予提示和点拨当学生对个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。四加强学法指导影响学生学习质量的个重要原因就是学习方法不够科学有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习陶行知语，个优等教师教学生自己去发现真理论不休时......”。

2、“.....四加强学法指导影响学生学习质量的个重要原因就是学习方法不够科学有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生思考遇到困难时，教师应及时给予提示和点拨当学生对个问题争馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈方面要及时，另方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取东边不亮西边亮的效果。在引导学捕捉到这信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的次大讨论，这是次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反态结构进行比较......”。

3、“.....有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由少到多，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花,笔者学生忙而有序忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化的历程节时，笔者为了使学生理解比较在研究生物进化中的作用，让学生对不同生物种类的形。分组教学合作达标馈和调节上，教学过程是个结构复杂影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应当不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容难易进度方向，使特征分成若干个学习小组，每组人不等，根据学生的特长，如生物基础知识实验技能对种生物的观察或饲养经验等，选出组长组长可根据学习内容选定，为学生主动参与积极交往合作学习公平竞争创造条件差，优秀学生吃不饱，后进学生消化不了等。解决这问题的突破口在哪里首先，应优化教学组织形式......”。

4、“.....所谓分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平能力性别个性自己。但是刀切齐步走等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少慢差费的现象。例如，教师满堂课的讲，学生毫无兴趣的听教学内容封闭教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会教学效果较地参与到教学活动中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。二积极诱导学生参与教学课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，教应该为学服务。学生只有全身心，表现得积极主动兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地中观察形形色色的动植物......”。

5、“.....领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未到的各种植物的花尽管形状大小颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中课外实践的内容，收集有关花的诗句名言谚语，帮助植物人工辅助受粉等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述开花和结果节内容时，课外要求学生采集和观察各种花的形态结构，课内组织学生先思考再展开分组讨论，比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地发现自己经常看统的知识体系，重在培养学生的学习能力课外，重实践重体验，让学生在实践中发现新问题探索新问题解决新问题，重在培养学生的科学精神和实践能力。课内与课外相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握个要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是发现者研究者探寻者，从而体验成功的快乐。在教学实践中，应该坚持走课内外相结合之路课内，学生在感性认知的基础上......”。

6、“.....尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是发现者研究者探寻者，从而体验成功的快乐。在教学实践中，应该坚持走课内外相结合之路课内，学生在感性认知的基础上，分析概括深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力课外，重实践重体验，让学生在实践中发现新问题探索新问题解决新问题，重在培养学生的科学精神和实践能力。课内与课外相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述开花和结果节内容时，课外要求学生采集和观察各种花的形态结构，课内组织学生先思考再展开分组讨论，比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地发现自己经常看到的各种植物的花尽管形状大小颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中课外实践的内容，收集有关花的诗句名言谚语，帮助植物人工辅助受粉等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料......”。

7、“.....经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律，领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。二积极诱导学生参与教学课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，教应该为学服务。学生只有全身心地参与到教学活动中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是刀切齐步走等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少慢差费的现象。例如，教师满堂课的讲，学生毫无兴趣的听教学内容封闭教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会教学效果较差，优秀学生吃不饱......”。

8、“.....解决这问题的突破口在哪里首先，应优化教学组织形式，实行分组教学合作达标。所谓分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平能力性别个性特征分成若干个学习小组，每组人不等，根据学生的特长，如生物基础知识实验技能对种生物的观察或饲养经验等，选出组长组长可根据学习内容选定，为学生主动参与积极交往合作学习公平竞争创造条件。分组教学合作达标馈和调节上，教学过程是个结构复杂影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应当不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容难易进度方向，使学生忙而有序忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化的历程节时，笔者为了使学生理解比较在研究生物进化中的作用，让学生对不同生物种类的形态结构进行比较，引导学生比较鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类的心脏结构......”。

9、“.....并得出动物的心脏是由无到有，由少到多，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花,笔者捕捉到这信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的次大讨论，这是次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈方面要及时，另方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取东边不亮西边亮的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生思考遇到困难时，教师应及时给予提示和点拨当学生对个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题......”。