1、“.....鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境提出问题，是学生积极参与的开端，有利于学生在问题研究的学习与体验过程中保持较强的探索动机和创造欲望。教师要指导学生自主地选择研究课题，其角色只是咨询者指导者和鼓励者。应多留给学生些自由发挥的时间与空间，让他们根据自己的兴趣爱好和个性特长自主地选题。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，凸现主体的个性特征。待学生对科学研究的课题选择有了定的认识，并且对所拟选的问题有了定的感知后，还要适当地组织引导学生讨论辩证，促进合作与交流，达到取长补短的目的，增强学习的体验。总之，选题的过程，是学生发散性开放性思维得以充分展示的过程。三科学立题在校本课程课题研究中，教师要善于观察了解掌握学生当前的发展水平，再根据学生的兴趣爱好特长和初拟的课题实施方案等，锁定研究的领域与范围，帮助学生确定最终的研究课题。学生所选的课题，不受学行研究......”。

2、“.....在开展校本课程活动中怎样来撰写文档呢对于中学生来讲，是个棘手的问题。因此，本文试图从开题报告研究报告研究记录调查记录实验超出原有水平但又能够达到的标准，更要考虑促进学生全面发展的诸因素，努力为学生的可持续发展打下良好的基础。三校本课程课题研究文档的撰写校本课程是学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进题。因此，教师在具体指导学生确立课题时，要恰当地预测评估学生的能力水平，善于构建起适合学生的能力和兴趣的问题情境。要考虑到研究课题与课程目标的相关性，学生的知识经验的衔接与发展，为全体学生制定出科的限制，可以是运用门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识，才能解决的课题可以是理论性较强，需要逻辑推理予以阐明的问题，也可以是需要进行调查实验理论分析等综合研究的课科学立题在校本课程课题研究中......”。

3、“.....再根据学生的兴趣爱好特长和初拟的课题实施方案等，锁定研究的领域与范围，帮助学生确定最终的研究课题。学生所选的课题，不受学定的认识，并且对所拟选的问题有了定的感知后，还要适当地组织引导学生讨论辩证，促进合作与交流，达到取长补短的目的，增强学习的体验。总之，选题的过程，是学生发散性开放性思维得以充分展示的过程。三导者和鼓励者。应多留给学生些自由发挥的时间与空间，让他们根据自己的兴趣爱好和个性特长自主地选题。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，凸现主体的个性特征。待学生对科学研究的课题选择有了习体验的前提。鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境提出问题，是学生积极参与的开端，有利于学生在问题研究的学习与体验过程中保持较强的探索动机和创造欲望。教师要指导学生自主地选择研究课题，其角色只是咨询者指的门课程......”。

4、“.....这是因为，学生的学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学生自己做了些什么，而不是教师呈现了什么或要求学生做些什么，积极参与是学和学科等的问题入手，运用揭短法发散法成功法问题系列法和矛盾法等，从中发现和挖掘出有价值的问题。二自主选题校本课程课题研究是以学生的自主选题自主探究和自主创造为宗旨以根据需要或者是对问题有新的发现和感受，都可以更改课题。所以要求指导教师，要创造性地开展工作，多创设问题情景，鼓励学生从大范围如自然人文科学生活和社会等方面到小范围如学校家庭班级社区自己所熟知的领域入手，对个体的生活学习社会学校及家庭等方面的平凡事物进行细致地观察和思考，从多角度地审视和思考问题，寻找不平衡的矛盾因素，引发联想，触发灵性。即使是在课题的研究实施前期阶段，也可浅，取决于诱发学生产生顿悟和灵感的诱耳。因此，组织学生到生活实践中去参观访问，推荐阅读报刊杂志论文......”。

5、“.....尽力创设问题情景，营造良好的问题氛围，为学生作好课题背景的铺垫。并鼓励学生从研究的课题。搜集素材科学研究始于问题，始于研究者对特定领域问题的发现提炼和选择。个有价值有创意的课题的产生，取决于学生对各种社会现象和自然现象的深入细微的洞察，取决于学生对问题的感受深素材可以源于生活，源于自然，源于对社会的观察与理解可以是自然学科社会学科或交叉学科可以理论探讨，实践操作，或两者兼而有之。教师在开题阶段对学生的指导主要在于铺垫产生研究课题的情境，帮助学生确定辩。为此，组织学生认真学习有关材料中的结题报告部分内容，掌握结题报告的写法，由人执笔，反复讨论修改，形成结题报告。准备图片实物等辅助材料，完成汇报型的结题答辩。二校本课程课题研究的选题课题的出问题摆明观点论证观点基本结论研究结果的分析讨论和建议等部分。要求内容完整，逻辑性强，有明确的观点，有实验数据及分析，有结论和误差分析......”。

6、“.....最后形成结题报告，完成结题答辩出问题摆明观点论证观点基本结论研究结果的分析讨论和建议等部分。要求内容完整，逻辑性强，有明确的观点，有实验数据及分析，有结论和误差分析，提出进步的方向或设想。最后形成结题报告，完成结题答辩。为此，组织学生认真学习有关材料中的结题报告部分内容，掌握结题报告的写法，由人执笔，反复讨论修改，形成结题报告。准备图片实物等辅助材料，完成汇报型的结题答辩。二校本课程课题研究的选题课题的素材可以源于生活，源于自然，源于对社会的观察与理解可以是自然学科社会学科或交叉学科可以理论探讨，实践操作，或两者兼而有之。教师在开题阶段对学生的指导主要在于铺垫产生研究课题的情境，帮助学生确定研究的课题。搜集素材科学研究始于问题，始于研究者对特定领域问题的发现提炼和选择。个有价值有创意的课题的产生，取决于学生对各种社会现象和自然现象的深入细微的洞察......”。

7、“.....取决于诱发学生产生顿悟和灵感的诱耳。因此，组织学生到生活实践中去参观访问，推荐阅读报刊杂志论文，告诉当前的热门话题，尽力创设问题情景，营造良好的问题氛围，为学生作好课题背景的铺垫。并鼓励学生从自己所熟知的领域入手，对个体的生活学习社会学校及家庭等方面的平凡事物进行细致地观察和思考，从多角度地审视和思考问题，寻找不平衡的矛盾因素，引发联想，触发灵性。即使是在课题的研究实施前期阶段，也可以根据需要或者是对问题有新的发现和感受，都可以更改课题。所以要求指导教师，要创造性地开展工作，多创设问题情景，鼓励学生从大范围如自然人文科学生活和社会等方面到小范围如学校家庭班级社区和学科等的问题入手，运用揭短法发散法成功法问题系列法和矛盾法等，从中发现和挖掘出有价值的问题。二自主选题校本课程课题研究是以学生的自主选题自主探究和自主创造为宗旨的门课程......”。

8、“.....这是因为，学生的学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学生自己做了些什么，而不是教师呈现了什么或要求学生做些什么，积极参与是学习体验的前提。鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境提出问题，是学生积极参与的开端，有利于学生在问题研究的学习与体验过程中保持较强的探索动机和创造欲望。教师要指导学生自主地选择研究课题，其角色只是咨询者指导者和鼓励者。应多留给学生些自由发挥的时间与空间，让他们根据自己的兴趣爱好和个性特长自主地选题。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，凸现主体的个性特征。待学生对科学研究的课题选择有了定的认识，并且对所拟选的问题有了定的感知后，还要适当地组织引导学生讨论辩证，促进合作与交流，达到取长补短的目的，增强学习的体验。总之，选题的过程，是学生发散性开放性思维得以充分展示的过程。三科学立题在校本课程课题研究中......”。

9、“.....再根据学生的兴趣爱好特长和初拟的课题实施方案等，锁定研究的领域与范围，帮助学生确定最终的研究课题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识，才能解决的课题可以是理论性较强，需要逻辑推理予以阐明的问题，也可以是需要进行调查实验理论分析等综合研究的课题。因此，教师在具体指导学生确立课题时，要恰当地预测评估学生的能力水平，善于构建起适合学生的能力和兴趣的问题情境。要考虑到研究课题与课程目标的相关性，学生的知识经验的衔接与发展，为全体学生制定出超出原有水平但又能够达到的标准，更要考虑促进学生全面发展的诸因素，努力为学生的可持续发展打下良好的基础。三校本课程课题研究文档的撰写校本课程是学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识应用知识和解决问题的学习活动......”。