1、“.....教学重难点主要是带有共性的知识和概括性理论性强的知识。再以北京市课改新教材思想品德七年级下册为例，本书的重难点主要是自尊自强的概念表现以及如何自尊自强。般对于教师而言，抓重难点容易，处理则比较难。通常结合本校学生实际情况现实生活，校本地处理效果会比较好。比如，讲到自尊的表现，海淀区中学教师是这样处理的。她给了关于自尊的三个故事，让学生体会三个主人公的表现是否维护了自己的自尊。故事小新想请同学到家里为自己庆祝生日，但面对刚刚装修好的房子，妈妈提出了反对。小新觉得很没面子，和妈妈大吵架。故事考试卷子发下来后，小明觉得自己考的很糟糕，马上把卷子藏了起来体系和知识体系，才能弄清教材要实现的道德主线，才有利于校本地分析处理教材。仍以北京市课改新教材思想品德七年级下册为例，本册书主要由四部分组成自尊自信自立自强，其中核心概念是自尊自点上也做得颇多......”。

2、“.....校本课程开发与实施中对教材本身的分析要始终站在校本的立场上，始终以学校以学生为本位。首先，通读教材，对教材做整体的分析。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能，就会弥补教材的不足，拓展教材内容，超越教材。三通读教材，整合内容校本课程下的教材分析的最终步就是回到教材本身，对教材的体系结构内容语言文字表达等方面进行具体分析。虽然传统中的教材分析在这材思想品德七年级下册第章内容偏低幼化，需要添加贴近学生的内容。若教师仔细研读课标就会发现，课标中明确规定了初年级学生的思维能力水平。以此为指导并结合本校学生实际，恰当设置活动安排或补充内容的底限。不论怎样处理教材内容，都以不违背课标为前提。所以，我们在校本地分析教材之前，必须研读课标。北京市海淀区作为北京市新轮基础教育课程改革的实验区，于年第批使用了新课标新教材。但教师普遍反映新教题。因此......”。

3、“.....以课标的要求为目的。甚至种意义上，校本课程开发中比传统中更需要研读课标。因为，教师依据学校情况处理教材的权力增大，但不是没有限度的，而课标就是教师校本地处理教材材分析，虽然也会考虑学读课程标准即便是校本化课程的开发，我们依旧需要也必须研读国家颁布的课程标准。因为课标是各科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质任务教学目的等问必须首先进行学校内外部的环境分析。这也为第三步课程内容组织教师通常在这步进行教材分析打下了更详细更适合的基础。而不像传统的国家课程，没有环境分析的基础而直接在组织课程内容时才进行教括本校学生师资办学条件等的分析学校外部环境分析主要包括有关社会知识与信息教育改革等的分析。校本课程是针对本校本年级本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同，因此......”。

4、“.....很显然，环境分析是校本课程开发与国家课程开发过程中最大的区别。环境分析是指学校内外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包也可以说是课程编制的四个阶段，即课程目标的设置课程内容的组织课程的实施课程的评价。随着校本课程的提出及不断发展，各国课程学者开始设计校本课程开发与实施的流程图，虽然各有不同，但大致包括以下五个变为校本课程的编制者实施者评价者。只有这样，教师才能更好地在校本课程的情境下进行教材分析。二校本课程开发与实施过程中的重要环节环境分析课程理论的奠基人泰勒，为我们提供了课程研究的经典范式，适合于本校学生的课程。此时，教材分析的范畴较之以往明显增大，不再局限于组织教学内容，而是贯穿于整个校本课程开发与实施的过程。同时，校本课程的特点要求教师必须要改变传统角色......”。

5、“.....根据教学大纲的详细规定适当增减教材内容而已。校本课程推出后，中央把课程开发的权力下放给学校和教师。学校中教师都可以参与到课程编制中来，通过分析学校学生以及自身的特点和需要，开发，也就是以学校为基地以学校为基础以学校为主体。这是校本课程最突出的特点。传统的国家课程则不然，由中央统编制审定，全国使用统的教材。学校和教师没有调整课程的权力，那时教师进行教材分析只限于统的国家课程相比，校本课程自身的特点校本课程开发与实施的流程，都加大了教材分析的范畴，赋予了教材分析更深厚的涵义。校本课程的特点校本课程是相对于国家课程地方课程而言的。校本即以校为本材分析的主角是教师。二校本课程开发与实施过程中教材分析的新涵义校本课程开发扩大了教师的课程权力和进行教材分析的限度，给了教师更多的自主空间。同时，也对教师的专业素质提出了更高的要求。因为......”。

6、“.....二校本课程开发与实施过程中教材分析的新涵义校本课程开发扩大了教师的课程权力和进行教材分析的限度，给了教师更多的自主空间。同时，也对教师的专业素质提出了更高的要求。因为，与传统的国家课程相比，校本课程自身的特点校本课程开发与实施的流程，都加大了教材分析的范畴，赋予了教材分析更深厚的涵义。校本课程的特点校本课程是相对于国家课程地方课程而言的。校本即以校为本，也就是以学校为基地以学校为基础以学校为主体。这是校本课程最突出的特点。传统的国家课程则不然，由中央统编制审定，全国使用统的教材。学校和教师没有调整课程的权力，那时教师进行教材分析只限于备课时的教学内容组织，根据教学大纲的详细规定适当增减教材内容而已。校本课程推出后，中央把课程开发的权力下放给学校和教师。学校中教师都可以参与到课程编制中来，通过分析学校学生以及自身的特点和需要......”。

7、“.....此时，教材分析的范畴较之以往明显增大，不再局限于组织教学内容，而是贯穿于整个校本课程开发与实施的过程。同时，校本课程的特点要求教师必须要改变传统角色，从原来国家课程的实施者转变为校本课程的编制者实施者评价者。只有这样，教师才能更好地在校本课程的情境下进行教材分析。二校本课程开发与实施过程中的重要环节环境分析课程理论的奠基人泰勒，为我们提供了课程研究的经典范式，也可以说是课程编制的四个阶段，即课程目标的设置课程内容的组织课程的实施课程的评价。随着校本课程的提出及不断发展，各国课程学者开始设计校本课程开发与实施的流程图，虽然各有不同，但大致包括以下五个阶段环境分析课程目标的设置课程内容的组织课程的实施课程的评价。很显然，环境分析是校本课程开发与国家课程开发过程中最大的区别。环境分析是指学校内外部的环境分析。其中......”。

8、“.....校本课程是针对本校本年级本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同，因此，校本课程开发者必须首先进行学校内外部的环境分析。这也为第三步课程内容组织教师通常在这步进行教材分析打下了更详细更适合的基础。而不像传统的国家课程，没有环境分析的基础而直接在组织课程内容时才进行教材分析，虽然也会考虑学读课程标准即便是校本化课程的开发，我们依旧需要也必须研读国家颁布的课程标准。因为课标是各科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质任务教学目的等问题。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。甚至种意义上，校本课程开发中比传统中更需要研读课标。因为，教师依据学校情况处理教材的权力增大，但不是没有限度的......”。

9、“.....不论怎样处理教材内容，都以不违背课标为前提。所以，我们在校本地分析教材之前，必须研读课标。北京市海淀区作为北京市新轮基础教育课程改革的实验区，于年第批使用了新课标新教材。但教师普遍反映新教材思想品德七年级下册第章内容偏低幼化，需要添加贴近学生的内容。若教师仔细研读课标就会发现，课标中明确规定了初年级学生的思维能力水平。以此为指导并结合本校学生实际，恰当设置活动安排或补充内容，就会弥补教材的不足，拓展教材内容，超越教材。三通读教材，整合内容校本课程下的教材分析的最终步就是回到教材本身，对教材的体系结构内容语言文字表达等方面进行具体分析。虽然传统中的教材分析在这点上也做得颇多，但依旧不同。校本课程开发与实施中对教材本身的分析要始终站在校本的立场上，始终以学校以学生为本位。首先，通读教材，对教材做整体的分析。只有全面熟悉教材，吃透教材......”。