1、“.....的能力得到了很大的发展。 因此,在课堂教学设计中,应减少验证性实验,更多采用些验可以激发学生学习兴趣,培养学生科学态度观察与思维能力等,开阔学生思路,促进学生从不同角度思考问题,具有讲授等其它教学手段不可替代的作用,是化学课堂教学中的重要组成元素。 就目前化学课堂实验教学现状来题之谦,令学生不知所措,搞不清重点。 当然,在设计中,所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面,更应渗透能力的培养,学习与研究方法的掌握科学态度等多种非智力因素,这样才能有效激发学生学习的热情。 化学实养学生对实验的观察与分析能力。 但在实际教学中,我们常发现少部分教师用很多地时间讨论为什么氧气测量体积小于的原因。 这个问题本身可以讨论,但不应放在讲授新课时讨论,可以放在课后思考,否则有冲淡主题养学生对实验的观察与分析能力。 但在实际教学中,我们常发现少部分教师用很多地时间讨论为什么氧气测量体积小于的原因。 这个问题本身可以讨论,但不应放在讲授新课时讨论,可以放在课后思考......”。

2、“.....令学生不知所措,搞不清重点。 当然,在设计中,所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面,更应渗透能力的培养,学习与研究方法的掌握科学态度等多种非智力因素,这样才能有效激发学生学习的热情。 化学实验可以激发学生学习兴趣,培养学生科学态度观察与思维能力等,开阔学生思路,促进学生从不同角度思考问题,具有讲授等其它教学手段不可替代的作用,是化学课堂教学中的重要组成元素。 就目前化学课堂实验教学现状来看,绝大部分是演示实验多为验证性实验,探究性实验基于问题式实验较少。 然而化学实验不应当,也不只是作为种验证方式,的能力得到了很大的发展。 因此,在课堂教学设计中,应减少验证性实验,更多采用些探究性实验。 学生是学习的主体者,教师是学生学习的主导者。 教师在设计化学课堂教学时,要将两者有机结合起来,设计化学问题不能单凭教师经验,也不只考虑知识的逻辑性,而要充分考虑学生的实际情况,认真研究学生的原有的知识水平,要注意问题设置的深度广度与梯度,做到起点低梯度小落点高。 如酸碱的通性问题......”。

3、“.....怎样进行课堂教学设计必须统筹规划。 笔者以为首先给学生段时间进行有关酸碱反应的自主探究活动,让学生亲自体验下酸碱反应的真实情景,然后再小结酸碱能与哪些物质反应,这些物质又可分为哪几类,进步分析得出酸碱的般化学性质即通性。 这样设计的好处给学生由直观反应到抽象规律的思维过渡空间,符合学生由个别到般的认识规律。 总之,教师应站在学生的角度设置问题思考问题,摆正自己的主导作用,真正把学生看作学习的主体。 化学与社会生产生活联系密切,有关知识的教学是化学教学的内容之。 中学化学教学大纲规定化学教学要十分注意联系实际,以使学生更好地掌握所学知识和技能,以及这些知识技能在工农业生产日常生活等方面的应用。 化学课堂教学设计中体现化学与生产生活的联系,主要方面有环境保护大气的污染志保护水体的污染与防治温室效应臭氧层破坏等化肥和农药石灰石的煅烧氧气及氢气的工业制法等。 在化学课堂教学中要有机地将这部分内容融进去,以体现化学学习的学以致用思想。 总之......”。

4、“.....必能保障课堂素质教育的实施,使学生对化学学习产生浓厚的兴趣,体会到化学学习的奥秘,对初中化学课堂教学设计的认识课堂是教师实施教学活动的主阵地,是学生学习的主渠道,是搞好素质教育的关键。 只有在课堂的设计上多下功夫,才能有效地提高课堂效率,激发学生的学习兴趣,真正达到素质教育的目的。 笔者结合自等多种非智力因素,这样才能有效激发学生学习的热情。 化学实验可以激发学生学习兴趣,培养学生科学态度观察与思维能力等,开阔学生思路,促进学生从不同角度思考问题,具有讲授等其它教学手段不可替代的作用,是化学课堂教学中的重要组成元素。 就目前化学课堂实验教学现状来看,绝大部分是演示实验多为验证性实验,探究性实验基于问题式实验较少。 然而化学实验不应当,也不只是度等多种非智力因素,这样才能有效激发学生学习的热情。 化学实验可以激发学生学习兴趣,培养学生科学态度观察与思维能力等,开阔学生思路,促进学生从不同角度思考问题,具有讲授等其它教学手段不可替代的作用,是,但不应放在讲授新课时讨论......”。

5、“.....否则有冲淡主题之谦,令学生不知所措,搞不清重点。 当然,在设计中,所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面,更应渗透能力的培养,学习与研究方法的掌握科学态烘托出来。 又如空气节教学重点是通过实验判断空气组成,培养学生对实验的观察与分析能力。 但在实际教学中,我们常发现少部分教师用很多地时间讨论为什么氧气测量体积小于的原因。 这个问题本身可以讨论缓慢氧化节的核心内容是了解燃烧的条件,因此教师设计该节课时,应将重点放在燃烧条件设计和探究上,引导学生主动认识可燃物的两个条件,之后再依据燃烧条件推导灭火原理等等。 这样节课的核心与主线才比较好地计的点肤浅认识。 节化学课,首先要明确上什么,其次才是设计怎么上。 教师在进行课堂教学设计时,要认真研究教学目标,把握重点难点,设计条实施教学活动的主线。 这是节课的核心,节课的灵魂。 如燃烧与,是学生学习的主渠道,是搞好素质教育的关键。 只有在课堂的设计上多下功夫,才能有效地提高课堂效率,激发学生的学习兴趣,真正达到素质教育的目的......”。

6、“.....谈谈对初中化学课堂教学设用思想。 总之,在化学课堂教学中真正落实好上述几个方面的原则,必能保障课堂素质教育的实施,使学生对化学学习产生浓厚的兴趣,体会到化学学习的奥秘,对初中化学课堂教学设计的认识课堂是教师实施教学活动的主阵地主要方面有环境保护大气的污染志保护水体的污染与防治温室效应臭氧层破坏等化肥和农药石灰石的煅烧氧气及氢气的工业制法等。 在化学课堂教学中要有机地将这部分内容融进去,以体现化学学习的学以致的内容之。 中学化学教学大纲规定化学教学要十分注意联系实际,以使学生更好地掌握所学知识和技能,以及这些知识技能在工农业生产日常生活等方面的应用。 化学课堂教学设计中体现化学与生产生活的联系,象规律的思维过渡空间,符合学生由个别到般的认识规律。 总之,教师应站在学生的角度设置问题思考问题,摆正自己的主导作用,真正把学生看作学习的主体。 化学与社会生产生活联系密切,有关知识的教学是化学教学碱反应的自主探究活动,让学生亲自体验下酸碱反应的真实情景......”。

7、“.....这些物质又可分为哪几类,进步分析得出酸碱的般化学性质即通性。 这样设计的好处给学生由直观反应到抽原有的知识水平,要注意问题设置的深度广度与梯度,做到起点低梯度小落点高。 如酸碱的通性问题,是初中化学的重点难点,怎样进行课堂教学设计必须统筹规划。 笔者以为首先给学生段时间进行有关酸探究性实验。 学生是学习的主体者,教师是学生学习的主导者。 教师在设计化学课堂教学时,要将两者有机结合起来,设计化学问题不能单凭教师经验,也不只考虑知识的逻辑性,而要充分考虑学生的实际情况,认真研究学生的看,绝大部分是演示实验多为验证性实验,探究性实验基于问题式实验较少。 然而化学实验不应当,也不只己几年的初中化学教学经验,谈谈对初中化学课堂教学设计的点肤浅认识。 节化学课,首先要明确上什么,其次才是设计怎么上。 教师在进行课堂教学设计时,要认真研究教学目标,把握重点难点,设计条实施教学活动的主线。 这是节课的核心,节课的灵魂。 如燃烧与缓慢氧化节的核心内容是了解燃烧的条件......”。

8、“.....应将重点放在燃烧条件设计和探究上,引导学生主动认识可燃物的两个条件,之后再依据燃烧条件推导灭火原理等等。 这样节课的核心与主线才比较好地烘托出来。 又如空气节教学重点是通过实验判断空气组成,培养学生对实验的观察与分析能力。 但在实际教学中,我们常发现少部分教师用很多地时间讨论为什么氧气测量体积小于的原因。 这个问题本身可以讨论,但不应放在讲授新课时讨论,可以放在课后思考,否则有冲淡主题之谦,令学生不知所措,搞不清重点。 当然,在设计中,所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面,更应渗透能力的培养,学习与研究方法的掌握科学态度等多种非智力因素,这样才能有效激发学生学习的热情。 化学实验可以激发学生学习兴趣,培养学生科学态度观察与思维能力等,开阔学生思路,促进学生从不同角度思考问题,具有讲授等其它教学手段不可替代的作用,是化学课堂教学中的重要组成元素。 就目前化学课堂实验教学现状来看,绝大部分是演示实验多为验证性实验,探究性实验基于问题式实验较少。 然而化学实验不应当......”。

9、“.....令学生不知所措,搞不清重点。 当然,在设计中,所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面,更应渗透能力的培养,学习与研究方法的掌握科学态度等多种非智力因素,这样才能有效激发学生学习的热情。 化学实看,绝大部分是演示实验多为验证性实验,探究性实验基于问题式实验较少。 然而化学实验不应当,也不只是作为种验证方式,的能力得到了很大的发展。 因此,在课堂教学设计中,应减少验证性实验,更多采用些原有的知识水平,要注意问题设置的深度广度与梯度,做到起点低梯度小落点高。 如酸碱的通性问题,是初中化学的重点难点,怎样进行课堂教学设计必须统筹规划。 笔者以为首先给学生段时间进行有关酸象规律的思维过渡空间,符合学生由个别到般的认识规律。 总之,教师应站在学生的角度设置问题思考问题,摆正自己的主导作用,真正把学生看作学习的主体。 化学与社会生产生活联系密切,有关知识的教学是化学教学主要方面有环境保护大气的污染志保护水体的污染与防治温室效应臭氧层破坏等化肥和农药石灰石的煅烧氧气及氢气的工业制法等......”。