1、“.....初步培养学生说话大方听话认真的习惯。激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己主交流的过程，是学习方法实践的过程，是逐层深入层层递进的。自主合作，创设宽松的学习氛围根据语文课程标准的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力创设开放有了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。活动形式多样，层层同学的画，到最后参观小画家的画，对学生的口语交际的要求也不同，是模仿自价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计起欣赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画了解自己喜欢的画......”。

2、“.....同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画了解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出张图画和图画的作者起欣赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。活动形式多样，层层同学的画，到最后参观小画家的画，对学生的口语交际的要求也不同，是模仿自主交流的过程，是学习方法实践的过程，是逐层深入层层递进的。自主合作，创设宽松的学习氛围根据语文课程标准的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力创设开放有活力的学习氛围......”。

3、“.....教学目标能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简单评评别人的画。初步培养学生说话大方听话认真的习惯。激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的快乐。教学重点指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这内容。教学难点评价别人的画，自由而又有序地组织学生介绍画推荐画等交际活动。教学流程创设氛围，激趣导入用色彩鲜艳的图画吸引学生，在引导学生观察图画内容的基础上，鼓励学生像图上的小画家样向学生提出争当小画家和小解说家的目标，为，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力......”。

4、“.....我在课前让学生每人画己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出张图画和图画的作者起欣赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向。然后我又请了位同学来问我，这实际上就是次示范，是让学生学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画了解自范，供他们参考。开始，我便设计了个交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另方提问者。这过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的也提示了本次口语交际的形式和内容。指导思想要进行口语交际，首先要明确要求。年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们个示次口语交际课，内容是我们的画。教材配有幅图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面。他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望......”。

5、“.....四课堂小结体会成功。通过让学生自己表扬自己，给他们照相，培养学生的说话兴趣和自信心，让他们体会口语交际带来的快乐。我们的画说课稿教材简说本课是语文第册第二单元的握交流的方法。然后让学生和同桌交流，全班交流。三选画评画在四人小组里交流挑选画得最好的画，指出画得好的地方，实际上是让学生评价别人的画欣赏别人的画，最后参观画展时让学生同小画家或自主交流，种相互交流的氛围种竞赛的氛围，吸引学生的注意力，最大程度地调动他们参与交流的热情。二问画说话。通过教师和学生的次互动交流，为学生作好示范，让学生知道从哪些方面去问从哪些方面去说，使学生掌动。教学流程创设氛围，激趣导入用色彩鲜艳的图画吸引学生，在引导学生观察图画内容的基础上，鼓励学生像图上的小画家样向学生提出争当小画家和小解说家的目标，为学生营造种自我展示的氛围的看法，体会口语交际带来的快乐。教学重点指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这内容。教学难点评价别人的画，自由而又有序地组织学生介绍画推荐画等交际活活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。教学目标能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容......”。

6、“.....例是被减数中间和末尾都有的连续退位减法，即被减数是整百数，它是例教学的种特例。因此，教材除了巩固连续退位减法的笔算方法外，还强调了用口算的方法计算这类题目。体现了算法多样化及具体问题具体分析的思想。这个单元的课时是如何划分的笔算三位数的连续退位减法我打算安排课时进行教学。具体是这样划分的例，课时。我是这样想的三位数的连续退位减法是在学生掌握了两位数退位减法的基础上进行教学的，学生对于退作十这计算法则虽已有了定的基础，本课时的教三位数的连续退位减法。不同点例是笔算三位数的连续退位减法被减数中不含，即被减数中每位都能直接运用退作十的方法进行计算。同时，教材以对话的形式使学生进步理解和掌握估算的基本方法。例是笔算被算技能的掌握程度直接影响笔算。因此，计算教学中，口算是笔算和估算的前提，笔算与估算是口算的归宿，这三者是个不可分割的共同体。问题例例例的知识点有什么相同点和不同点我认为例例例他们都是笔算的口算笔算和估算是计算教学的重要组成部分，这三者的关系密不可分。口算是进行笔算与估算的根基，也是有效促进学生注意力记忆力发展的重要途径。估算是口算的应用，同时也为笔算的正确性作检验......”。

7、“.....不当之处还请各位老师批评指正连续退位减法说课稿各位老师大家，下午好,我今天说课的内容是三年级上册页笔算三位数的连续退位减法。下面我将回答以下四个问题新课标对口算笔算和估算三有了初步认识后，教师再安排尝试练习，帮助学生进步掌握算法，然后再抽象概括出计算方法并板书相同数位对齐，从个位减起，哪位上的数不够减，就向前位退作十，和原位上的数加起来再减。以上仅是我对四个问改正算法。请刚才做错的两位同学说说自己错在哪里又该如何进行改正学生能够找出自己的原因也就是在理解算理得基础上对算法已经有了初步感悟。第三步尝试练习，总结算法学生对连续退位减法的计算算法引导学生借后，百位还剩个百，减去个百，是个百。通过教师追问帮助学生理解算理。在学生理解算理得基础上，我再多请几位学生将这计算过程进行复述，此时，学生的语言可能不是很规范，教师需要必要的指导。第二层学生说后教师追问个位明明是......”。

8、“.....向十位退当十，与个位上的合起来是个，个减去个是个。怎么来的表示什么个十减个十得个十。百位上为什么是怎么算的由于学生在二年级时已经接触过退位减法，所以学生可能会这样回答先算个位，减不够减，向十位借，减等于，个位写十位借走后变成了，减不够减向百位借，减等于，十位写。百位退变成，百位写，所以等于。正确算法，理解算理。首先呈现算法。教师巡视后，请三个同学到黑板上进行板演，这里选取三种具有代表性的作品也就是在第步中提到的可能出现的三种情况。然后先分析正确的方法，也就是从正面入手，让学生来说说是学生层次不简单评评别人的画。初步培养学生说话大方听话认真的习惯。激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己主交流的过程，是学习方法实践的过程，是逐层深入层层递进的。自主合作，创设宽松的学习氛围根据语文课程标准的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力创设开放有了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。活动形式多样，层层同学的画，到最后参观小画家的画，对学生的口语交际的要求也不同，是模仿自价的思维方法......”。

9、“.....我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计起欣赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画了解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出张图画和图画的作者学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画了解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出张图画和图画的作者起欣赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力......”。