1、“.....吾兄之盛德而夭其嗣乎汝之纯明而不克蒙其泽乎少者强者而夭殁，长者衰者而存全乎他不相信神灵不明，上天无道，连用三个乎字的反问句强化了质疑的语气。由于惊疑气助词的体会，把握文章的情感节奏。讨论明确这段写了噩耗传来时作者复杂变幻的心理活动。其信然邪其梦邪其传之非其真邪连用三个邪字表现了他乍听到噩耗时的分外意外震惊，以至怀疑消息的五段，共用了三个邪字，三个乎字，四个也字，五个矣字，揣摩它们的用法，说说它们在表达思想情感上的作用。教师释疑文言文中的语气助词在表达感情上有着独特的作用，本题意在帮助学生通过对语动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微子女年幼汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪教吾子与汝子，幸其成长吾女与汝女，待其嫁。探究活动文章第，„„遇汝从嫂丧来葬又二年，„„汝来省吾，止岁吾云汴州......”。

2、“.....未老先衰吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇我自今年来，苍苍者欲化而为白矣教师释疑这篇祭文完全章内容的归纳和整理。讨论明确少年孤苦吾少孤惟兄嫂是依零丁孤苦两世身，形单影只在孙惟汝，在子惟吾。为谋生聚少离多其后四年，而归视汝又四年，有往昔的事，有未来的事，有回忆中的事，有猜想中的事。这些事随着作者听到十二郎去世的噩耗，齐纷至沓来。试从作者情感和思绪发展方面把握文章的脉络，概括各段不含首尾两段内容，探究段与段之间的联系。句。以之后省略宾语之吾念，汝从于东省略句。即汝从我于东课堂探讨要点探究文章的内容和情感。探究活动这篇文章把对十二郎的沉痛悼念之情和琐碎的家事诉说交织在起。有现在的事吾佐董丞相于汴州介词结构后置吾实为之，其又何尤宾语何前置从兄嫂归葬于河阳省略句汝其知也邪其不知也邪其„„其，固定格式，表选择，是„„还是未可以为信也省略知道......”。

3、“.....通逝两世身。父子相继为世，名词吾其无意于人世矣。世间，天下，名词写出下列各句的文言句式特征。惟兄嫂是依惟„„是，宾语兄嫂前置„„来，使动就既又与汝就食江南靠近，动词吾不以日辍汝而就也就职，任职，动词知而寿者不可知矣预知，动词死而有知知觉。这里指灵魂，名词盖东野之使者不知问家人以月日长大，动词孰谓少者殁而长者存年长，形容词长吾女与汝女养育，动词终言有尽而情不可终尽，动词终葬汝于先人之兆最终，副词致乃能衔哀致诚表达，动词将成家而致汝使日辍汝而就也因为，介词省不省所怙知道，动词汝来省吾探望，动词孤吾少孤幼年丧父，动词零丁孤苦孤单，形容词吊汝之孤与汝之乳母孩子，名词长吾少孤，及长哀致诚诚意，名词诚知其如此果真，如果，连词所谓天者诚难测实在，副词幸皆不幸早世幸运，形容词教吾子与汝子，幸早成希望，动词以以为虽暂相别认为，动词吾不以承„„事业而视茫茫视动作名......”。

4、“.....使„„来强者夭而病者全乎全保全，形作动其竟以此而殒其生乎殒使„„丧亡，使动归纳词多义诚乃能衔久远者，莫如西归西名作状，向西东亦客也东方位名词作动词在东边居住。名词客用作动词，客居吾兄之盛德而夭其嗣乎夭动词使动，使„„夭折汝之纯明宜业其家者业名作动，继承久远者，莫如西归西名作状，向西东亦客也东方位名词作动词在东边居住。名词客用作动词，客居吾兄之盛德而夭其嗣乎夭动词使动，使„„夭折汝之纯明宜业其家者业名作动，继承„„事业而视茫茫视动作名，视力将成家而致汝致动词使动，使„„来强者夭而病者全乎全保全，形作动其竟以此而殒其生乎殒使„„丧亡，使动归纳词多义诚乃能衔哀致诚诚意，名词诚知其如此果真，如果，连词所谓天者诚难测实在，副词幸皆不幸早世幸运，形容词教吾子与汝子，幸早成希望，动词以以为虽暂相别认为，动词吾不以日辍汝而就也因为......”。

5、“.....动词汝来省吾探望，动词孤吾少孤幼年丧父，动词零丁孤苦孤单，形容词吊汝之孤与汝之乳母孩子，名词长吾少孤，及长长大，动词孰谓少者殁而长者存年长，形容词长吾女与汝女养育，动词终言有尽而情不可终尽，动词终葬汝于先人之兆最终，副词致乃能衔哀致诚表达，动词将成家而致汝使„„来，使动就既又与汝就食江南靠近，动词吾不以日辍汝而就也就职，任职，动词知而寿者不可知矣预知，动词死而有知知觉。这里指灵魂，名词盖东野之使者不知问家人以月日知道，动词世皆不幸早世。通逝两世身。父子相继为世，名词吾其无意于人世矣。世间，天下，名词写出下列各句的文言句式特征。惟兄嫂是依惟„„是，宾语兄嫂前置吾佐董丞相于汴州介词结构后置吾实为之，其又何尤宾语何前置从兄嫂归葬于河阳省略句汝其知也邪其不知也邪其„„其，固定格式，表选择，是„„还是未可以为信也省略句。以之后省略宾语之吾念，汝从于东省略句......”。

6、“.....探究活动这篇文章把对十二郎的沉痛悼念之情和琐碎的家事诉说交织在起。有现在的事，有往昔的事，有未来的事，有回忆中的事，有猜想中的事。这些事随着作者听到十二郎去世的噩耗，齐纷至沓来。试从作者情感和思绪发展方面把握文章的脉络，概括各段不含首尾两段内容，探究段与段之间的联系。教师释疑这篇祭文完全章内容的归纳和整理。讨论明确少年孤苦吾少孤惟兄嫂是依零丁孤苦两世身，形单影只在孙惟汝，在子惟吾。为谋生聚少离多其后四年，而归视汝又四年，„„遇汝从嫂丧来葬又二年，„„汝来省吾，止岁吾云汴州，汝不果来吾佐戎徐州„„汝又不果来。未老先衰吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇我自今年来，苍苍者欲化而为白矣动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微子女年幼汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪教吾子与汝子......”。

7、“.....待其嫁。探究活动文章第五段，共用了三个邪字，三个乎字，四个也字，五个矣字，揣摩它们的用法，说说它们在表达思想情感上的作用。教师释疑文言文中的语气助词在表达感情上有着独特的作用，本题意在帮助学生通过对语气助词的体会，把握文章的情感节奏。讨论明确这段写了噩耗传来时作者复杂变幻的心理活动。其信然邪其梦邪其传之非其真邪连用三个邪字表现了他乍听到噩耗时的分外意外震惊，以至怀疑消息的可靠性的心理状态接着追问道信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎汝之纯明而不克蒙其泽乎少者强者而夭殁，长者衰者而存全乎他不相信神灵不明，上天无道，连用三个乎字的反问句强化了质疑的语气。由于惊疑悲痛，而神智恍惚，他感觉像是在梦里样待稍稍冷静些后，他仍然觉得老成已死的消息是误传。下面他又重新思考分析说未可以为信也,梦也，传之非其真也。东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也前三个也字带动了三个判断句......”。

8、“.....但是最后个也字却把语气由不能相信转换到不得不相信上来，自己身边的书信为他切实地证明了老成的死是肯定无疑的，他只能去面对这残酷的现实了,呜呼,其信然矣,吾兄之盛德而夭其嗣矣，汝之纯明宜业其家者，不克蒙其泽矣。所谓天者诚难测，而神者诚难明矣。所谓理者不可推，而寿者不可知矣。五个矣字表达的是肯定无奈的语气。句句紧扣前面的追问，自己最不愿意看到的结果却得到了现实的无情的印证。天意难料，天理难推，神明不明，寿者不知寿命不可预知。这些语气助词的运用强化了这段情感发展变化的节奏，也准确地抒发了作者强烈的不愿相信不能相信又不得不相信的失去亲人的悲痛感情。课堂提升下列对课文的鉴赏分析，不恰当的项是韩愈幼年丧父，由兄嫂抚养，与十二郎虽是两辈人，但如兄弟，感情很深。祭十二郎文是少为长祭。作者追以往，念后事，有切肤之痛，字字，句句，都从心底流出，跌宕顿挫，感人肺腑......”。

9、“.....作者用了九个呜呼，悲天抢地四十个汝字，如对其人，称叫伤痛悲切呜咽，催人泪下。全文贯注着个情字，言有穷而情不可终，表明作者整篇都是用感情用心血写成的。答案作者在祭文第八段中回忆叔侄二人在往来书信中讨论侄儿所患软脚病事，作用是探究侄儿的死因。根本不相信侄儿死于软脚病。对侄儿是否死于软脚病仍持怀疑态度。对没能重视侄儿所患疾病的追悔莫及。答案解析试题分析注意结合全文情感进行分析。作者说自今已往，吾其无意于人世矣,这话表达出怎样的心境作者表示不再想活着了，愿与侄儿同去。作者表示不想在人世间再追求什么，只求把儿女抚养而已。作者表示以实现侄儿遗愿为自己最终心愿。作者看到侄儿的死，深感活在世上真是点意思也没有。答案解析试题分析注意结合全文情感进行分析。祭十二郎文学习要点探究文章的内容和情感......”。