1、“.....在这个过程中，未来教师的探究精神反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础。并且，我国师范教育还存在功能偏狭实国家规定的文化学历标准，从而具有基本的教师职业素质。因而在教学中强调对未来教师行为和技能的训练，但很少要求他们对这些行为进行思考倾向于让他们照本宣科和遵循教学常规，而很少让他们思考有关教学信息与假定方面主要是学科教学或学术研究领域有专长的教师......”。

2、“.....主要是资格型，以胜任为本。它主要是根据教师任职资格这种资格是外在的强加的固定的的基本要求而开设培养课程，使受教育者达到于师生的态度和能力，多进行过程评价，看师生是否最大限度发挥积极性，全身心投入到学习培养和研究中，自身的才能是否有效发挥研究的意识和能力是否增强，等等。培养专家型教师专家型教师主要指在教育教学的。它是建立在新型师生关系基础上的......”。

3、“.....评价的模式应多元化，以形成性评价为主，同时减少量化，多进行分析性评价，为教与学提供有用的反馈信息评价的重点应侧重必须在建立开放的师资体系，调动师生积极性，发挥主体性，建立新型师生关系，营造自由民主开放的学习氛围的基础上，加大教学方法的改革力度。优化管理和评价这里的管理主要批教学管理，以柔性管理和情感交流为主反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础......”。

4、“.....我国师范教育还存在功能偏狭实现功能机构破裂普通学题研究三部分组成。优化教法和学法教学过程是师生双方双向互动的过程。因此，师行为和技能的训练，但很少要求他们对这些行为进行思考倾向于让他们照本宣科和遵循教学常规，而很少让他们思考有关教学信息与假定学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未来教师的探究精神反师行为和技能的训练......”。

5、“.....而很少让他们思考有关教学信息与假定学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未来教师的探究精神反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础。并且，我国师范教育还存在功能偏狭实现功能机构破裂普通学题研究三部分组成。优化教法和学法教学过程是师生双方双向互动的过程。因此，必须在建立开放的师资体系，调动师生积极性，发挥主体性，建立新型师生关系......”。

6、“.....加大教学方法的改革力度。优化管理和评价这里的管理主要批教学管理，以柔性管理和情感交流为主。它是建立在新型师生关系基础上的。评价包括教学及其效果评价教师评价学生评价三部分。评价的模式应多元化，以形成性评价为主，同时减少量化，多进行分析性评价，为教与学提供有用的反馈信息评价的重点应侧重于师生的态度和能力，多进行过程评价，看师生是否最大限度发挥积极性......”。

7、“.....自身的才能是否有效发挥研究的意识和能力是否增强，等等。培养专家型教师专家型教师主要指在教育教学的方面主要是学科教学或学术研究领域有专长的教师。纵观我国现行的教师教育，主要是资格型，以胜任为本。它主要是根据教师任职资格这种资格是外在的强加的固定的的基本要求而开设培养课程，使受教育者达到国家规定的文化学历标准，从而具有基本的教师职业素质。因而在教学中强调对未来教师行为和技能的训练......”。

8、“.....而很少让他们思考有关教学信息与假定学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未来教师的探究精神反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础。并且，我国师范教育还存在功能偏狭实反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚定的基础。并且......”。

9、“.....优化教法和学法教学过程是师生双方双向互动的过程。因此，。它是建立在新型师生关系基础上的。评价包括教学及其效果评价教师评价学生评价三部分。评价的模式应多元化，以形成性评价为主，同时减少量化，多进行分析性评价，为教与学提供有用的反馈信息评价的重点应侧重方面主要是学科教学或学术研究领域有专长的教师。纵观我国现行的教师教育，主要是资格型，以胜任为本......”。