1、“.....英语听力课堂教学设计的探索与研究摘要听和说是人类信息交流的基本形式，而听则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出些在今后听力课堂教学设计方面的建议。关键词高职听力教学课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。根据美国教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是听占，说占，读占，写占。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于门技能课。英语的时间，围绕高职培养目标培养......”。

2、“.....是个值得探讨的问题。好的听力课的课堂教学设计对实现教学大纲的要求，达到教学目的，提高学生的听力能力具有现实性的指导意义。但是，它练习，突出教学内容重点，提高学生听力水平。英语教学的提高是段艰难而漫长的过程。在日常教学中，需要持之以恒地寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们树立信心。因此，在高职高专外语教学中，利用有限难度要与课文匹配，形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间，针对不同水平学生配备不同的辅助材料。大多数高校听力学习仅局限于课堂，针对听力课任务重学生练习少的现状，可给学生布置课外练习，加强学生的听力，而不能说明学生的其它语言能力。二是根据课文材料，适当有针对性地配备部分辅助材料。这既能克服课本的局限性，又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感，提高学生的学习兴趣。设计辅助教材时，在保证学生中的大多数的学习质量的情况下......”。

3、“.....是对学生进行课前的调查和分析，了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需注意，这只代表学生的听力能力多媒体实现的，每个学生得到的信息是相同的，得到信息的时间也是致的二是学生人数较多，听力水平参差不齐。这种在同个教室进行的刀切模式也是很多院校采取分层次教学的原因。但如果条件不允许，那么就要充分发挥教师的能动性，并处理好多媒体使用与其它教学手段的搭配。因材施教，课内外结合目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言实验室中的用多种材料相结合和语言实验室电视录像摄像投影等媒体相结合的方法，使他们始终保持种新奇兴奋而放松的心理状态，保持高度集中的注意力。尽管多媒体的使用有其优点，但也有局限性。要避免用多媒体代替教师，力课教学环节应向多元化方向发展。心理学研究表明......”。

4、“.....教师可以根据学生的情况教材的特色内容的长短，采用或变换适当的授课方式。在每次课中，采成为种愉快的活动。教师还可通过使用多媒体来增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣。目前听力课的教学常常是使用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性，单纯使用种媒体，就变得机械而呆板。听可以采取多种方法，如用英文讲故事，听故事，说笑话，听英语歌曲看英文视频短片漫画等，创造个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动内容方式和方法产生积极的情绪，使学习听力也没有有意识地记忆单词。调节课堂气氛，增加趣味性。上课伊始就讲解枯燥的单词，难免使学生产生厌倦心理。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这证明，兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣，教师量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书......”。

5、“.....但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到而在课堂之外口音的英语发音如澳大利亚新加坡印度等地区，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的个障碍。词汇学习方法不正确，词汇量少词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇教学中对意群重音语调连读弱读同化失去爆破失音等知识往往笔带过甚至只字未提。此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区能力障碍主要表现为以下几点。缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在放录音，最后讲解答案。这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高......”。

6、“.....从而阻碍了有效的交流。高职院校的学生听力能放录音，最后讲解答案。这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群重音语调连读弱读同化失去爆破失音等知识往往笔带过甚至只字未提。此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音如澳大利亚新加坡印度等地区，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的个障碍。词汇学习方法不正确......”。

7、“.....甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从到开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到而在课堂之外也没有有意识地记忆单词。调节课堂气氛，增加趣味性。上课伊始就讲解枯燥的单词，难免使学生产生厌倦心理。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这证明，兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣，教师可以采取多种方法，如用英文讲故事，听故事，说笑话，听英语歌曲看英文视频短片漫画等，创造个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动内容方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为种愉快的活动。教师还可通过使用多媒体来增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣。目前听力课的教学常常是使用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性......”。

8、“.....就变得机械而呆板。听力课教学环节应向多元化方向发展。心理学研究表明，为了提高兴趣和保持学习的注意力，在教学中要求刺激物有适当的变化。教师可以根据学生的情况教材的特色内容的长短，采用或变换适当的授课方式。在每次课中，采用多种材料相结合和语言实验室电视录像摄像投影等媒体相结合的方法，使他们始终保持种新奇兴奋而放松的心理状态，保持高度集中的注意力。尽管多媒体的使用有其优点，但也有局限性。要避免用多媒体代替教师，充分发挥教师的能动性，并处理好多媒体使用与其它教学手段的搭配。因材施教，课内外结合目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言实验室中的多媒体实现的，每个学生得到的信息是相同的，得到信息的时间也是致的二是学生人数较多，听力水平参差不齐。这种在同个教室进行的刀切模式也是很多院校采取分层次教学的原因。但如果条件不允许......”。

9、“.....采取以下方法，争取做到整体兼顾。是对学生进行课前的调查和分析，了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需注意，这只代表学生的听力能力，而不能说明学生的其它语言能力。二是根据课文材料，适当有针对性地配备部分辅助材料。这既能克服课本的局限性，又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感，提高学生的学习兴趣。设计辅助教材时，难度要与课文匹配，形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间，针对不同水平学生配备不同的辅助材料。大多数高校听力学习仅局限于课堂，针对听力课任务重学生练习少的现状，可给学生布置课外练习，加强学生的听力练习，突出教学内容重点，提高学生听力水平。英语教学的提高是段艰难而漫长的过程。在日常教学中，需要持之以恒地寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们树立信心。因此，在高职高专外语教学中......”。