1、“.....如我校曹珊老师设计本课的教案时，就紧密联系了在遵循儿童生活的逻辑和教材主题教育思想的前提下，结合本地本班学生的当时当地的社会生活实际，设计可行而具科学性的课堂教学活动预案。通过教学预案的实施，能引导儿童在真实的生活中学习品德，在正确的价值观引导得以体现，道德教育离不开生活，生活的过程就是道德学习的过程。小学品德课的教学需从儿童的整体生活出发，在进行生活教育社会常识教学的同时自然地进行品德教育。因此，品德课教学设计，必须坚持贴近生活的原则，的指导教学工作的基本要求，是课堂教学有效进行的指导性原理和行为准则。小学品德课，作为以育人为宗旨的综合性课程，在设计教学预案时，要特别把握好以下三个基本原则。贴近生活性原则人的道德品行总是在生活中，以帮助儿童参与社会学习做人为课程实施的价值追求，运用系统方法论对各种课程资源进行科学整合......”。

2、“.....教学设计原则，是根据学科课程标准反映教学规律而制定这样才能为实在高效的品德课堂教学提供保障。小学品德课教学设计要把握好三个基本原则小学品德课含品德与生活品德与社会教学设计，是以生活德育实践德育和生本理念为指导，以儿童的社会生活为基础了品德课教学设计的实效性原则。总之，教学设计是项系统工程，所有遵循的教学原则很多，但作为小学品德课程，设计教学预案时，须在遵循学科自身的特点的前提下，特别注重把握生活性主体性实效性三个基本原则，示科技发展农业生活中有哪些浪费粮食的现象为节约粮食，你有哪些好建议培养节约粮食不浪费粮食的良好习惯。这样的设计，将宽泛的教材内容以大化小，在分解的子课题教学内容中又以小见大，很好地突出饭会怎么样感知粮食的重要既然知道粮食对人的生存有这么重要，你们知道这些粮食是怎么来的吗以碗米饭的来历为例，懂得粮食来之不易怎样才能生产出更多更好的粮食......”。

3、“.....在教学预案中设计了这样五个方面的问题今天早午餐吃的是什么这些早午餐的主要成份是什么揭示粮食概念试想下要是顿不吃，或两顿三顿甚至更长时间不吃时，进行了适当的分解，具体分成了粮食与我们的生活农副产品知多少两个子课题，这样设计，就实在多了。如第课时粮食与我们的生活中，为了教育学生懂得粮食的重要和粮食的来之不易的道理，培养学生珍册鄂农业是我们的衣食之源。从课题上看，这是个以我国农业发展为主题的教材，内容十分宽泛。像这类课，若把握不好，设计不当，就会出现大宽虚的课堂局面，整个课就会华而不实。笔者在处理这类教材。为提高课堂教学的实效性。课前设计的例举需真实，设计的讨论问题需小实，针对性强。其目的是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性，突出品德课教学育人的实效性。如，四年级下系了本班学生在宜都市陆将课堂学到的品德知识落实到课外的生活实践中......”。

4、“.....进而增强其品德课教学的实效性。切忌教条式的大空全，或只顾花哨热闹的形式，不顾学习内容，不计实际效果的预案况。因为各地学生所生活的社区情况各不相同，即使同座城市内，同个班级的学生也有可能生活在不同的社区。像这类教材的教学设计，定要根据本班学生生活实际设计预案。如我校曹珊老师设计本课的教案时，就紧密联的便利和快乐，感受良好的人际关系形成了和谐的社会，激发对社区的喜爱之情。关心社区建设与发展，积极为社区公益事业出谋划策。认真分析教材，会发现教材中提供的是社区生活带共性的素材，不能具体反映各地社区的情的教学过程能提升生活，最后实现的教学宗旨是指导生活。如，三年级下册鄂我生活的社区。本课教学目标知道社区是人们共同生活的地方，认识并了解自己生活的社区。体验社区里的各种设施及环境给居民生活带来学生的当时当地的社会生活实际，设计可行而具科学性的课堂教学活动预案。通过教学预案的实施......”。

5、“.....在正确的价值观引导下学会生活。贴近生活性原则的教学设计，其素材源于生活，设计的学生的当时当地的社会生活实际，设计可行而具科学性的课堂教学活动预案。通过教学预案的实施，能引导儿童在真实的生活中学习品德，在正确的价值观引导下学会生活。贴近生活性原则的教学设计，其素材源于生活，设计的教学过程能提升生活，最后实现的教学宗旨是指导生活。如，三年级下册鄂我生活的社区。本课教学目标知道社区是人们共同生活的地方，认识并了解自己生活的社区。体验社区里的各种设施及环境给居民生活带来的便利和快乐，感受良好的人际关系形成了和谐的社会，激发对社区的喜爱之情。关心社区建设与发展，积极为社区公益事业出谋划策。认真分析教材，会发现教材中提供的是社区生活带共性的素材，不能具体反映各地社区的情况。因为各地学生所生活的社区情况各不相同，即使同座城市内，同个班级的学生也有可能生活在不同的社区......”。

6、“.....定要根据本班学生生活实际设计预案。如我校曹珊老师设计本课的教案时，就紧密联系了本班学生在宜都市陆将课堂学到的品德知识落实到课外的生活实践中，使每个孩子都有学习收获，进而增强其品德课教学的实效性。切忌教条式的大空全，或只顾花哨热闹的形式，不顾学习内容，不计实际效果的预案。为提高课堂教学的实效性。课前设计的例举需真实，设计的讨论问题需小实，针对性强。其目的是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性，突出品德课教学育人的实效性。如，四年级下册鄂农业是我们的衣食之源。从课题上看，这是个以我国农业发展为主题的教材，内容十分宽泛。像这类课，若把握不好，设计不当，就会出现大宽虚的课堂局面，整个课就会华而不实。笔者在处理这类教材时，进行了适当的分解，具体分成了粮食与我们的生活农副产品知多少两个子课题，这样设计，就实在多了。如第课时粮食与我们的生活中......”。

7、“.....培养学生珍惜节约粮食的道德习惯，在教学预案中设计了这样五个方面的问题今天早午餐吃的是什么这些早午餐的主要成份是什么揭示粮食概念试想下要是顿不吃，或两顿三顿甚至更长时间不吃饭会怎么样感知粮食的重要既然知道粮食对人的生存有这么重要，你们知道这些粮食是怎么来的吗以碗米饭的来历为例，懂得粮食来之不易怎样才能生产出更多更好的粮食，满足人们生活需要揭示科技发展农业生活中有哪些浪费粮食的现象为节约粮食，你有哪些好建议培养节约粮食不浪费粮食的良好习惯。这样的设计，将宽泛的教材内容以大化小，在分解的子课题教学内容中又以小见大，很好地突出了品德课教学设计的实效性原则。总之，教学设计是项系统工程，所有遵循的教学原则很多，但作为小学品德课程，设计教学预案时，须在遵循学科自身的特点的前提下，特别注重把握生活性主体性实效性三个基本原则......”。

8、“.....小学品德课教学设计要把握好三个基本原则小学品德课含品德与生活品德与社会教学设计，是以生活德育实践德育和生本理念为指导，以儿童的社会生活为基础，以帮助儿童参与社会学习做人为课程实施的价值追求，运用系统方法论对各种课程资源进行科学整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的种构想。教学设计原则，是根据学科课程标准反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是课堂教学有效进行的指导性原理和行为准则。小学品德课，作为以育人为宗旨的综合性课程，在设计教学预案时，要特别把握好以下三个基本原则。贴近生活性原则人的道德品行总是在生活中得以体现，道德教育离不开生活，生活的过程就是道德学习的过程。小学品德课的教学需从儿童的整体生活出发，在进行生活教育社会常识教学的同时自然地进行品德教育。因此，品德课教学设计，必须坚持贴近生活的原则，在遵循儿童生活的逻辑和教材主题教育思想的前提下......”。

9、“.....设计可行而具科学性的课堂教学活动预案。通过教学预案的实施，能引导儿童在真实的生活中学习品德，在正确的价值观引导下学会生活。贴近生活性原则的教学设计，其素材源于生活，设计的教学过程能提升生活，最后实现的教学宗旨是指导生活。如，三年级下册鄂我生活的社区。本课教学目标知道社区是人们共同生活的地方，认识并了解自己生活的社区。体验社区里的各种设施及环境给居民生活带来的便利和快乐，感受良好的人际关系形成了和谐的社会，激发对社区的喜爱之情。关心社区建设与发展，积极为社区公益事业出谋划策。认真分析教材，会发现教材中提供的是社区生活带共性的素材，不能具体反映各地社区的情况。因为各地学生所生活的社区情况各不相同，即使同座城市内，同个班级的学生也有可能生活在不同的社区。像这类教材的教学设计，定要根据本班学生生活实际设计预案。如我校曹珊老师设计本课的教案时......”。