1、“.....生位同学自告奋勇先找到第排，再找到第号。师如果把排号写在前面，号数写在后面，你的位置就可用对有序数对，表示。那么，可表示„„生第排第号。师对。如果把位置看作个点，那么它在平面上的位置不就可以用对有序数对来确定了吗今天啊，我们就来学习平面直角坐标系。数学课程标准提出数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数号数与位置关系的分析，同化为对平面直角坐标系点的坐标的学习，使有效学习在情境导入中得到落实。贴近生活必须处理好走进与走出的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力，体验知识对自身的意义走出生活，意味生活化的教学设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自发学生的求知欲望，使其能够积极参与学习活动......”。

2、“.....例如有位老师在讲授平面直角坐标系这节课时，他的引入是这样的师大家看过电影吗生异口同声看过。师如果你的票是排号，你是如单地被动地接受书本或尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。这样用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣，激是教育学习道德创新之源。教师在数学教学中，要从生活的数学化和数学的生活化去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走进数学教学课堂。同时建构主义学习观也认为，学生的学习不是简于生活，教育就是生活的改造生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这正道出了教育的本源生活是差异性教学原则核心。贴近生活，面向世界从教学内容的角度分析......”。

3、“.....着名教育家陶行知曾提出生活教育学说，他认为有生活即有教育，生活含有教育的意义教育必须作用异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善自由和发展，力争让每个学生在适合自己最近发展区的教学内容中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验。尊重多元，崇尚差异，追求个性，凝练特色人身上甚至同个人身上存在着明显的差异性。如果用统的要求培养个性和多元智力有差异的学生，势必影响学生的发展。因此我们必须确立差异教学观念，承认学生的差异，尊重学生的差异，根据学生的实际差异精心设计差的差异性随机应变，从而给课堂提供弹性的空间，让学生在掌握知识发展智力和培养能力的同时，使他们的情感得以升华个性得以陶冶人格得以完善。当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的引导学生把他已经用了的性质说出来，然后用做做中三个小题进行验证，再推导。由统规格教育向差异教育转变......”。

4、“.....弹性教学方案的设计，需要教师对各个层次的学生都有不同的准备，根据学生从而引出性质再做推导，如果三个小题都直接得到答案也可这样处理。方案三引例中如果学生直接得到，说明学生很聪明已经不需要教师小步走细致的引导，这时教师顺势提问你的答案是怎么得到的呢案二做做中的三道题，如果学生只把第题按引例写完整过程，而后两题直接写出了答案。说明学生在实验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时教师可顺势提问后两个小题的答案你是怎么得到的呢。对于以上内容预设几种不同的处理方案。方案与前例设计相同，学生仿照引例完成做做之后，教师引导学生观察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。方略乘方的意义这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后安排做做仿照前例，计算下列小题......”。

5、“.....挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，教师可采用以下设计首先以问题情境引入新课算算有种电子计算机，每秒钟可以做次运算，那么秒可以做多少次运算呢得到乘方的意义省略乘法结合律省的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。同时上述设计也明显束缚了部分学生的手脚，没有给学生节外生枝的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发关系猜想结论同底数幂相乘，底数不变，指数相加，之后再推导公式，为正整数。以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于做做中的三个小题，有据乘方的意义根据乘法结合律根据乘方的意义然后安排做做仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据。。教师引导学生观察原式与结果的关据乘方的意义根据乘法结合律根据乘方的意义然后安排做做仿照上例，计算下列小题......”。

6、“.....。教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论同底数幂相乘，底数不变，指数相加，之后再推导公式，为正整数。以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于做做中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。同时上述设计也明显束缚了部分学生的手脚，没有给学生节外生枝的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，教师可采用以下设计首先以问题情境引入新课算算有种电子计算机，每秒钟可以做次运算，那么秒可以做多少次运算呢得到乘方的意义省略乘法结合律省略乘方的意义这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后安排做做仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据。......”。

7、“.....方案与前例设计相同，学生仿照引例完成做做之后，教师引导学生观察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。方案二做做中的三道题，如果学生只把第题按引例写完整过程，而后两题直接写出了答案。说明学生在实验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时教师可顺势提问后两个小题的答案你是怎么得到的呢从而引出性质再做推导，如果三个小题都直接得到答案也可这样处理。方案三引例中如果学生直接得到，说明学生很聪明已经不需要教师小步走细致的引导，这时教师顺势提问你的答案是怎么得到的呢引导学生把他已经用了的性质说出来，然后用做做中三个小题进行验证，再推导。由统规格教育向差异教育转变，是新课程改革的重要理念。弹性教学方案的设计，需要教师对各个层次的学生都有不同的准备，根据学生的差异性随机应变，从而给课堂提供弹性的空间，让学生在掌握知识发展智力和培养能力的同时......”。

8、“.....当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的人身上甚至同个人身上存在着明显的差异性。如果用统的要求培养个性和多元智力有差异的学生，势必影响学生的发展。因此我们必须确立差异教学观念，承认学生的差异，尊重学生的差异，根据学生的实际差异精心设计差异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善自由和发展，力争让每个学生在适合自己最近发展区的教学内容中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验。尊重多元，崇尚差异，追求个性，凝练特色是差异性教学原则核心。贴近生活，面向世界从教学内容的角度分析，面向世界指的是由科学世界面向生活世界。着名教育家陶行知曾提出生活教育学说，他认为有生活即有教育，生活含有教育的意义教育必须作用于生活，教育就是生活的改造生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育......”。

9、“.....教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这正道出了教育的本源生活是教育学习道德创新之源。教师在数学教学中，要从生活的数学化和数学的生活化去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走进数学教学课堂。同时建构主义学习观也认为，学生的学习不是简单地被动地接受书本或尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。这样用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣，激发学生的求知欲望，使其能够积极参与学习活动，达到有效教学目的。例如有位老师在讲授平面直角坐标系这节课时，他的引入是这样的师大家看过电影吗生异口同声看过。师如果你的票是排号，你是如何找到你的位置的，请位同学说说。生位同学自告奋勇先找到第排，再找到第号。师如果把排号写在前面，号数写在后面......”。