1、“.....扎根于生活的思想结，是学生学好经济常识的基础。价值规律的作用课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配价值规律刺激商品生产者改进生产技术改善经营管理提高劳动生产率价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。学生的认知准备能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向激励和评价的功能要想取得良好的教学效果必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准教学内容和学生实际情况。笔者般把思想政治课堂教学目标分为认知目标能力目标和情感态度价值观目标三部分......”。

2、“.....其中价值规律的第个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现生活，扎根于生活的思想结，是学生学好经济常识的基础。价值规律的作用课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配价值规律后给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与乐于探究勤于动手的能力。向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，原本来自于发生联系学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活......”。

3、“.....使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活的主阵地教学，若脱离现实生活就会变得机械单调枯燥无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教育家陶行知认为生活即教育等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育知识训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空选择名词解释简答论述的设汁模式深化学生对知识意义的理解。生活化。英国教育家斯宾塞认为教育是生活的准备美国教育家杜威认为教育即生活我国教特征学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际......”。

4、“.....注重自学讨论合作探究发现等方法的应用，提高学生学习的主动性积极性。另外，在巩固教案书抄到教案本上，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性班级的个性教师的个性学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件班级的点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是划性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程把教学设计从学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。教学设计应该是教师在课程标准教材统要求的基础上，结合自己的教学经验风格智慧学生特个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，个性有广义和狭义之分，从定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性......”。

5、“.....教达到了教学目标身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。个性化。个性是个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性教学有次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识理解了知识的意义提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识解决问题的能力，同时问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为个有机的整体。其的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化......”。

6、“.....在设计问的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词概念原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识理解了知识的意义提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识解决问题的能力，同时达到了教学目标身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。个性化。个性是个内涵极其广泛的概念......”。

7、“.....教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，个性有广义和狭义之分，从定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性。正是由于个性才使世界变得丰富多彩繁荣昌盛充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。教学设计应该是教师在课程标准教材统要求的基础上，结合自己的教学经验风格智慧学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是划性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程把教学设计从教案书抄到教案本上，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性班级的个性教师的个性学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时......”。

8、“.....把教学内容转化成个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学讨论合作探究发现等方法的应用，提高学生学习的主动性积极性。另外，在巩固知识训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空选择名词解释简答论述的设汁模式深化学生对知识意义的理解。生活化。英国教育家斯宾塞认为教育是生活的准备美国教育家杜威认为教育即生活我国教育家陶行知认为生活即教育等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地教学，若脱离现实生活就会变得机械单调枯燥无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活......”。

9、“.....使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与乐于探究勤于动手的能力。向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，原本来自于生活，扎根于生活的思想结，是学生学好经济常识的基础。价值规律的作用课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用......”。