1、“.....更应注重培养学生的能力品质和创新素质也就是要巩固知识培养能力提高素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。本文就高三化学专题复习中学案导学模式的运用谈点自己的体会。传统的高三复习教学中，往往是教师讲评罗列总结知识，学生听练记知识的复习模式。这种模式讲练讲没有了学生对方法的思考和学生思维被揭示的过程，即检索选择判断的过程，同时也限制了学生的思维。其存在的问题主要是教与学脱节只有教师的教案，无学生的学案只写教师要讲的，少有学生须思的，上课抄题讲题做题，是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。教学活动教师不是当好导演而是充当演员，学生则当听众，只能被动地听教师讲，无思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。教学方法和手段教师把学生当作知识的容器，味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何，心中无学模式，学生可通过教学实践活动如实验观察练习评析问题等......”。

2、“.....使知识链中薄弱环节得到加强，理解的概念得到纠正，分散的知识系统化条理化网络化。同时，通过知识的实际应用，促成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下课集体讲解，真正做到教学步个脚印，收到实效。在高三化学专题复习中运用学案导结在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容方法和技巧。课后反馈反馈课堂教学的效果，教师是要求学生在课后对学案进行消化整理补充归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完题多变，培养学生触类旁通的能力。技能训练的实施精练练习是促进知识迁移，形成技能技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。课堂小好的典型错例，放手让学生寻找所在，分析的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维方法技巧的归纳总结......”。

3、“.....真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对些例题展开，指导学生先尝试解题可讨论，教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径多思路解题题多解，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备活动的举行。学生上台讲解的系统性越来越强，甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，增强记忆的效果，深化对知识点的理解和掌握。认知方法的传授精讲对于学案中的例题，可让学生节课所需复习的基本知识点。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，方面学生可以巩固所学基本知识，另方面又可提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。随着这略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。每堂课的开始，让学生上讲台讲解和复习基本知识点......”。

4、“.....其余学生提出疑问或修改补充。然后教师点出本构的落实讨论课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问学生主动发问等方式进行。对于重点的知识般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流讨论探索汇报学案中设计问题的解决策工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点难点疑点做到心中有数，以做到有目的有计划地听课，提高复习质量。课堂学习知识结写成个学案，般个兼顾程度较高的学生，可适当编拟些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。学案实施课前准备学案课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，做好课前的切准备习与关键能力培养相结合的原则学案设计原则学案是教师为指导学生编写的讲义，而不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则课时化原则分课时处理复习内容......”。

5、“.....导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又能促使学生再发现新问题中的些信息。在复习中对知识进行专题划分时般应体现以下两条原则知识梳理与能力培养相结合的原则突出重点知识复针对学生在知识技能和能力上存在的问题，重新认识和精心组织教材，并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案，作为组织教学过程的中心。导学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类联系，以求复习的针能，开发学生能力的功能。二专题复习学案的设计与实施专题的划分化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是看就会，做就错。因此，教师在研究教材整体结构的基础上，从学生实际出发，笔黑板，未能充分发挥实验投影电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。题海战术所选习题量大难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识，形成解题技能笔黑板......”。

6、“.....课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。题海战术所选习题量大难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。二专题复习学案的设计与实施专题的划分化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是看就会，做就错。因此，教师在研究教材整体结构的基础上，从学生实际出发，针对学生在知识技能和能力上存在的问题，重新认识和精心组织教材，并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案，作为组织教学过程的中心。导学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类联系，以求复习的针对性和实用性。导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又能促使学生再发现新问题中的些信息......”。

7、“.....而不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则课时化原则分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成个学案，般个兼顾程度较高的学生，可适当编拟些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。学案实施课前准备学案课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，做好课前的切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点难点疑点做到心中有数，以做到有目的有计划地听课，提高复习质量。课堂学习知识结构的落实讨论课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问学生主动发问等方式进行。对于重点的知识般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流讨论探索汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果......”。

8、“.....让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。然后教师点出本节课所需复习的基本知识点。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，方面学生可以巩固所学基本知识，另方面又可提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。随着这活动的举行。学生上台讲解的系统性越来越强，甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，增强记忆的效果，深化对知识点的理解和掌握。认知方法的传授精讲对于学案中的例题，可让学生先尝试解题可讨论，教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径多思路解题题多解，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找所在，分析的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维方法技巧的归纳总结......”。

9、“.....真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对些例题展开，指导学生题多变，培养学生触类旁通的能力。技能训练的实施精练练习是促进知识迁移，形成技能技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。课堂小结在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容方法和技巧。课后反馈反馈课堂教学的效果，教师是要求学生在课后对学案进行消化整理补充归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下课集体讲解，真正做到教学步个脚印，收到实效。在高三化学专题复习中运用学案导学模式，学生可通过教学实践活动如实验观察练习评析问题等，调整原有的知识结构，使知识链中薄弱环节得到加强，理解的概念得到纠正，分散的知识系统化条理化网络化......”。