1、“.....如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基导学案教学的实践过程中，我们越来越体会到学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习导学环节成了我校英语组教师必须研究的个重要课题。预习导学环节其是预习导学这课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。在公开性和透明度的学案，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会会学，它主要由预习导学课堂研讨延伸拓展三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础......”。

2、“.....导学案是从传统的教案转换而来，把原来教师自备自用的教案设计成师生共用的具有中存在的问题，以便进步确定当堂课的重难点课堂知识容量和教学进度。使我们改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生生生间双向交流的场所，让学生真正成为学导学是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识体会知识的使用价值。同时，预习导学环节也帮助教师了解学生知识的最近发展区，发现学生学习是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。授之鱼，只供餐，授之以渔，可享生。预习句，这对理清全文的思路很有好处。④填表题。常用于叙事性文章的预习......”。

3、“.....或按人物角色填写不同的言语思想行为等。填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。预习的题型这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了步。找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是个段落的主题句，并且找出相应的支撑的，然后是几个，最后题设计成开放性的问题，如„„半数学生来说存在定难度，因此较少采用。阅读的预习是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。回答问题。先设计几个低难度能力，掌握不同表达方式的种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。中英互译。在预习了个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对新的表达方式并学会正确表达，如等，尤其是本课时的难点......”。

4、“.....④写下不理解的疑难之处。在这些预习题中，任务运用词典基本所有学生都能解决，任务多数学生能解决，因为六年级时曾学过等标志，而任务则要求学生找出课文中其他三种的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。例如在牛津英语的导学案设计中，预习导学的要求为给生词注音标，写中文并朗读。用英文表述学过的标志。用四果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣......”。

5、“.....例如在牛津英语的导学案设计中，预习导学的要求为给生词注音标，写中文并朗读。用英文表述学过的标志。用四种方式表述同张标志。④写下不理解的疑难之处。在这些预习题中，任务运用词典基本所有学生都能解决，任务多数学生能解决，因为六年级时曾学过等标志，而任务则要求学生找出课文中其他三种新的表达方式并学会正确表达，如等，尤其是本课时的难点，这要求学生有定的自学能力，掌握不同表达方式的种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。中英互译。在预习了个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说存在定难度，因此较少采用。阅读的预习是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。回答问题。先设计几个低难度的，然后是几个......”。

6、“.....如„„这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了步。找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。④填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为等。填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。授之鱼，只供餐，授之以渔，可享生。预习导学是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识体会知识的使用价值。同时，预习导学环节也帮助教师了解学生知识的最近发展区......”。

7、“.....以便进步确定当堂课的重难点课堂知识容量和教学进度。使我们改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础。初中英语导学案中预习导学环节的设计学年我校开始施行导学案教学，导学案是从传统的教案转换而来，把原来教师自备自用的教案设计成师生共用的具有公开性和透明度的学案，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会会学，它主要由预习导学课堂研讨延伸拓展三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的......”。

8、“.....我们越来越体会到学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习导学环节成了我校英语组教师必须研究的个重要课题。预习导学环节的设计原则预习题的设计要有梯度预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。例如在牛津英语的导学案设计中，预习导学的要求为给生词注音标，写中文并朗读。用英文表述学过的标志。用四种方式表述同张标志。④写下不理解的疑难之处。在这些预习题中，任务运用词典基本所有学生都能解决，任务多数学生能解决，因为六年级时曾学过等标志......”。

9、“.....如等，尤其是本课时的难点，这要求学生有定的自学能力的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。例如在牛津英语的导学案设计中，预习导学的要求为给生词注音标，写中文并朗读。用英文表述学过的标志。用四新的表达方式并学会正确表达，如等，尤其是本课时的难点，这要求学生有定的自学半数学生来说存在定难度，因此较少采用。阅读的预习是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。回答问题。先设计几个低难度这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了步。找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是个段落的主题句，并且找出相应的支撑是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务......”。