1、“.....再全班汇报让每个学生都有发表自己的认识的机会师这切的切，都让作者发出这样由衷的赞叹接读多么奇丽的景色,多么奇特的民族,师此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹接读多么奇丽的景色,多么奇特的民族,师多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊接读我仿佛又回到了四五十年前，我做了个花的梦，做了个思乡的梦三课外拓展万水千山总是情，这到底是个怎样的梦需要同学们读季先生的作品，了解他的心境教师出示作者照片这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学这所大学已经孕育了位诺贝尔奖的得主早在年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，年才回花师同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗让学生先小组交流......”。

2、“.....都让作者发出这样由衷的赞叹接读多么奇丽的景色,或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说接读变化是有的，但美丽并没有改变师因为他走在街上接读我走在街上，抬头看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜是更令作者欣赏的，也是更美丽的我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育师虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了位白发先生，善良的女房东持明确的教材意识，在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体，升华欣赏美丽，回味无穷这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的人人为我，我为人人的境界层推进，紧扣花美人更美这灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进人人为我，我为人人的境界这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保事情，谈自己对人人为我......”。

3、“.....感悟人人为我，我为人人的人生境界这个环节，以自主质疑为什么自己的花给别人看为切入点，把握课文主旨，层因为的原因，从而体会到只有我为人人，才能人人为我先学会付出，后得到联想感悟生活中你有没有感受过类似的境界回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的种的花为什么要给别人看怎样让别人看到自己的花自己的花是种怎样的景色这个质疑环节的设置，旨在以疑促学以学定教，让学生由冷变热就会产生种了解异国风情的好奇心好奇心就是学习成功的重要驱动力，质疑小疑则小进，大疑则大进自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书德国人自己的了解，以及对文本的理解二课堂行动万紫千红总是春，导入激发兴趣，产生动力在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时，人，这样更有针对性......”。

4、“.....搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者以指导，把课文读通顺组织学生搜集资料，可以设置四个小专题季羡林与德国鲜花胜地德国德国的风情我知道和我知道的德国历史和名生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形生观的科学途径四，说教学过程与设计理念课前准备未成曲调先有情课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词部分重点字词将结合教学加效和学生的学习内驱力二，教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶三，拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸，认知世界的个性需求四，人文熏陶与学自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流叶圣陶先生曾经说活读运心智，不为书奴仆，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应......”。

5、“.....注重教学实染法等，说学法根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生搜集资料自主质疑以疑促读读议交流的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶教材文质兼美，五年级学生容易理解接受，主要采用课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合，并辅助采用图文结合法，情境渲染中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶教材文质兼美，五年级学生容易理解接受，主要采用课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合，并辅助采用图文结合法，情境渲染法等，说学法根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生搜集资料自主质疑以疑促读读议交流的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流叶圣陶先生曾经说活读运心智，不为书奴仆......”。

6、“.....在教法与学法的选择上我关注了四个呼应，课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力二，教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶三，拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸，认知世界的个性需求四，人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形生观的科学途径四，说教学过程与设计理念课前准备未成曲调先有情课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词部分重点字词将结合教学加以指导，把课文读通顺组织学生搜集资料，可以设置四个小专题季羡林与德国鲜花胜地德国德国的风情我知道和我知道的德国历史和名人，这样更有针对性，避免盲目无效学习方式的转变是课程改革的重要目标课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解......”。

7、“.....导入激发兴趣，产生动力在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时，就会产生种了解异国风情的好奇心好奇心就是学习成功的重要驱动力，质疑小疑则小进，大疑则大进自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书德国人自己种的花为什么要给别人看怎样让别人看到自己的花自己的花是种怎样的景色这个质疑环节的设置，旨在以疑促学以学定教，让学生由冷变热因为的原因，从而体会到只有我为人人，才能人人为我先学会付出，后得到联想感悟生活中你有没有感受过类似的境界回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的事情，谈自己对人人为我，我为人人的理解，感悟人人为我，我为人人的人生境界这个环节，以自主质疑为什么自己的花给别人看为切入点，把握课文主旨，层层推进......”。

8、“.....将重点段落的朗读与领悟融为体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进人人为我，我为人人的境界这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体，升华欣赏美丽，回味无穷这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的人人为我，我为人人的境界是更令作者欣赏的，也是更美丽的我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育师虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说接读变化是有的，但美丽并没有改变师因为他走在街上接读我走在街上，抬头看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花师同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗让学生先小组交流，再全班汇报让每个学生都有发表自己的认识的机会师这切的切......”。

9、“.....多么奇特的民族,师此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹接读多么奇丽的景色,多么奇特的民族,师多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊接读我仿佛又回到了四五十年前，我做了个花的梦，做了个思乡的梦三课外拓展万水千山总是情，这到底是个怎样的梦需要同学们读季先生的作品，了解他的心境教师出示作者照片这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学这所大学已经孕育了位诺贝尔奖的得主早在年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，年才回归祖国年，年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千后来写下了今天我们所学的这篇课文了解个国家，了解个人物，需要同学们在课外进步阅读有本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是德国印象此书为季羡林的回忆录......”。