1、“.....根据国外些研究，这种提问可以分为类回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。分析性提问，指教师要求学生找出原因结果条件等的提问。综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。四教学设计的探索开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种英语教师是要熟悉国家英语课程标准，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点难点。四是要确定教法......”。

2、“.....所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性目的性针对性计划性和预见性原则。论教什么内容，总要首先对教学进行番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种问，指教师要求学生找出原因结果条件等的提问。综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。四教学设计的探索开展英语课堂教学活动，教师无学生理解和记忆课文，根据国外些研究，这种提问可以分为类回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题......”。

3、“.....设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。例如，学生阅读课文前给出些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学，发挥其应用作用。课堂教学设计要精心设疑提问美国心理学家布鲁纳指出教学过程是种指出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出，从而有利于培养学生听说读写的综合能力。有利于教学活动的开展。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教听说读写的能力。电化教具生动形象，能调动学生的视觉听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景......”。

4、“.....使用现代教学手段有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。有利于发展学生，使学生感到进行交际活动的必要性。课堂教学设计应充分考虑现代教学手段现代教学手段，如录音录像投影仪幻灯语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高这目标，主要确定节，等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造信息沟，加深对目的语文化的了解，培养逻辑思维能力，培养爱国主义精神等等，这些无法在具体教学中次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，果，是组织设计实施和评价教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如英语教学中培养良好的语感依据在英语教学中......”。

5、“.....不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成处理各种教学信息的能力，有利于教师全面客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的项必要工作。二教学设计的由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化......”。

6、“.....有利于教师全面客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的项必要工作。二教学设计的依据在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织设计实施和评价教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如英语教学中培养良好的语感，加深对目的语文化的了解，培养逻辑思维能力，培养爱国主义精神等等，这些无法在具体教学中次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，这目标，主要确定节，等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造信息沟......”。

7、“.....课堂教学设计应充分考虑现代教学手段现代教学手段，如录音录像投影仪幻灯语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。有利于发展学生听说读写的能力。电化教具生动形象，能调动学生的视觉听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听说读写的综合能力。有利于教学活动的开展。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用......”。

8、“.....思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。例如，学生阅读课文前给出些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外些研究，这种提问可以分为类回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。分析性提问，指教师要求学生找出原因结果条件等的提问。综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。四教学设计的探索开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容......”。

9、“.....然后通过加工整理，把这种构想的轨迹设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性目的性针对性计划性和预见性原则。英语教师是要熟悉国家英语课程标准，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。英语课堂教学设计探析古人说凡事预则立，不预则废。强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性计划性针对性和预习性所必需......”。