1、“.....因此作出的评价比较符合实际，同时也利于教师之间的相互学习相互交流，提高教师的整体水平。同行评价般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。专家评价。在中小学，专家评价主要是通过聘请些知名的教育专家到学校听课，在此基础上对教师的教学设计进行诊断性评价。专家评价的主要作用是可以帮助教学设计者对教学材料的现行结构进行分析，帮助设计者对是否需要修改或重新设计进行决策评价教学设计修改前以及修改后可能出现的教学状况介绍教学选择提供过程和修改过程等方面的建议，这些可以帮助教学设计者扩展有关学习教学以及教学技术方面的考虑帮助教学设计者选择设计和制作教学材料提供适当的鼓励等。实践证明，专家的评价有助于课堂教学设计的改进和完善，也有助于教师的成长。分析课堂教学设计评价信息在对教学设计的每个阶段评价完之后，会得到系列的数据和评价信息，教师应及时作出分析和整理，最好提出书面的践证明......”。

2、“.....也有助于教师的成长。分析课堂教学设计评价信息在对教学设计的每个阶段评价完之后，会得到系列的数据和评价信息，教师应及时作出分析和整理，最好提出书面的以及修改后可能出现的教学状况介绍教学选择提供过程和修改过程等方面的建议，这些可以帮助教学设计者扩展有关学习教学以及教学技术方面的考虑帮助教学设计者选择设计和制作教学材料提供适当的鼓励等。实些知名的教育专家到学校听课，在此基础上对教师的教学设计进行诊断性评价。专家评价的主要作用是可以帮助教学设计者对教学材料的现行结构进行分析，帮助设计者对是否需要修改或重新设计进行决策评价教学设计修改前具体情况比较熟悉，因此作出的评价比较符合实际，同时也利于教师之间的相互学习相互交流，提高教师的整体水平。同行评价般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。专家评价。在中小学，专家评价主要是通过聘请生评价应与其他评价相结合。同行评价......”。

3、“.....这种评价的优势在于参与评价的教师相互之间比较了解，对本学科的教学目标意图内容方法以及师生的力教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价的特点在定程度上能够为教师教学设计的改进提供定的反馈意见。但是，学生评价易受到班组大小课程学科类型教师教龄等因素的影响而产生误差。所以，学谈会等形式了解教师的课堂教学质量并作出评定。学生评价。学生评价是种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式，它主要是通过考察学生对教师课堂教学的意见，来评定教师的教学态度教学技巧表达能更加全面等。其方式主要有以下几种。领导评价。领导评价是种自上而下的评价，它般指由校长或学校上级领导班子实施的评价，具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课检查教案和学生的学习作业召开师生座讲，教师能够做到客观地评价和分析自己的教学设计，作出改进和完善的决策......”。

4、“.....在课堂教学设计的评价中有其独特的优点。主要表现为他评可以使评价有更强的针对性，可以使课堂教学设计的评价进行的根据别人的评价来评价自己的教学设计通过与他人的比较来评价自己的教学设计通过分析和自我反思来评价自己的教学设计。不过，教师自评有时会出现夸大自己评价较高的现象，但从总体上来设计者依据评价标准对自己的教学设计所作的价值判断他评是指教学设计者以外的组织或个人依据评价标准对其课堂教学设计所实施的评价。在进行课堂教学设计评价时，二者应有机地结合起来。教师自评般是通过三种方式生是否达到个目标和多和工具之后，就要开始考虑如何进行评价资料的收集。评价资料的收集可以贯穿于课堂教学设计的整个过程，评价方式的选择主要有两种自我评价简称自评和他人评价简称他评。自评是指教学据学生的课堂表现和成就......”。

5、“.....教学系统的运动变化表现为教学活动过程简称教学过程。课堂教学过程是课堂设计的核心，对它的评价也是对课堂教学设计的评价的核心。这阶段的主要评价内容是教学内容的处理是否有效，能否被改进根效教学设计的基础，应当引起教师的足够重视。课堂教学设计的过程评价课堂教学设计的过程评价也就是课堂教学设计实施阶段的评价，也即课堂教学的过程评价。我们知道，课堂教学系统由教师学生教学内容和教学媒体四安排是否合理等。这阶段的评价也称诊断性评价或事先评价。如果这阶段的评价没有做好或被忽视，将会导致最终设计的教学系统与实际发生很大偏差，从而造力物力和财力的浪费。所以，这阶段的评价作为有内容主要是看教师对学习者的当前状态知识技能和态度等和学习者的特征认知成熟度焦虑度学习动机等的分析是否合理对教学内容方法和媒体的选择和处理是否恰当......”。

6、“.....是否适合学生的需要课堂教学时间的安排是否合理等。这阶段的评价也称诊断性评价或事先评价。如果这阶段的评价没有做好或被忽视，将会导致最终设计的教学系统与实际发生很大偏差，从而造力物力和财力的浪费。所以，这阶段的评价作为有效教学设计的基础，应当引起教师的足够重视。课堂教学设计的过程评价课堂教学设计的过程评价也就是课堂教学设计实施阶段的评价，也即课堂教学的过程评价。我们知道，课堂教学系统由教师学生教学内容和教学媒体四个要素构成，教学系统的运动变化表现为教学活动过程简称教学过程。课堂教学过程是课堂设计的核心，对它的评价也是对课堂教学设计的评价的核心。这阶段的主要评价内容是教学内容的处理是否有效......”。

7、“.....这些材料的选择是否有效媒体呈现所花的时间是否真正值得媒体是否对学生达到目标有所帮助教学媒体能否唤起学生的兴趣我们期望发生的和实际发生的之间是否确实存在着差异学生是否达到个目标和多和工具之后，就要开始考虑如何进行评价资料的收集。评价资料的收集可以贯穿于课堂教学设计的整个过程，评价方式的选择主要有两种自我评价简称自评和他人评价简称他评。自评是指教学设计者依据评价标准对自己的教学设计所作的价值判断他评是指教学设计者以外的组织或个人依据评价标准对其课堂教学设计所实施的评价。在进行课堂教学设计评价时，二者应有机地结合起来。教师自评般是通过三种方式进行的根据别人的评价来评价自己的教学设计通过与他人的比较来评价自己的教学设计通过分析和自我反思来评价自己的教学设计。不过，教师自评有时会出现夸大自己评价较高的现象，但从总体上来讲，教师能够做到客观地评价和分析自己的教学设计......”。

8、“.....他评作为种常用的评价方式，在课堂教学设计的评价中有其独特的优点。主要表现为他评可以使评价有更强的针对性，可以使课堂教学设计的评价更加全面等。其方式主要有以下几种。领导评价。领导评价是种自上而下的评价，它般指由校长或学校上级领导班子实施的评价，具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课检查教案和学生的学习作业召开师生座谈会等形式了解教师的课堂教学质量并作出评定。学生评价。学生评价是种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式，它主要是通过考察学生对教师课堂教学的意见，来评定教师的教学态度教学技巧表达能力教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价的特点在定程度上能够为教师教学设计的改进提供定的反馈意见。但是，学生评价易受到班组大小课程学科类型教师教龄等因素的影响而产生误差。所以，学生评价应与其他评价相结合。同行评价......”。

9、“.....这种评价的优势在于参与评价的教师相互之间比较了解，对本学科的教学目标意图内容方法以及师生的具体情况比较熟悉，因此作出的评价比较符合实际，同时也利于教师之间的相互学习相互交流，提高教师的整体水平。同行评价般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。专家评价。在中小学，专家评价主要是通过聘请些知名的教育专家到学校听课，在此基础上对教师的教学设计进行诊断性评价。专家评价的主要作用是可以帮助教学设计者对教学材料的现行结构进行分析，帮助设计者对是否需要修改或重新设计进行决策评价教学设计修改前以及修改后可能出现的教学状况介绍教学选择提供过程和修改过程等方面的建议，这些可以帮助教学设计者扩展有关学习教学以及教学技术方面的考虑帮助教学设计者选择设计和制作教学材料提供适当的鼓励等。实践证明，专家的评价有助于课堂教学设计的改进和完善，也有助于教师的成长......”。